對于低年級的孩子來說要在頭腦中建構抽象的長度單位模型，是有一定難度的。孩子們往往在選擇合适的長度單位填空的時候，出現這樣那樣不該出現的錯誤。今天老師給你們講一個“小裁縫”的故事。請同學們仔細聽，小裁縫遇到了什麼問題？認真想一想，你能幫助他嗎？從故事中，你能明白什麼道理？

　　有一天，裁縫店裡來了一位顧客要做一件衣服，小裁縫熱情地接待了客人。緊接着裁縫師傅認真地量出了衣服的長度是3拃，小裁縫也非常認真地在布料了量出了衣服的長是3拃，裁出了衣服，并縫制好了。過了幾天，客人來取衣服了，穿在身上一試，新衣服太小了。這時候師傅走過來，用手量了一下，生氣地對小裁縫說：“告訴你身長3拃，怎麼做成了2拃？”小裁縫心裡想：“我明明量了3拃，怎麼變成了2拃？這是怎麼回事呢？”用有趣的故事引發學生對統一長度單位必要性的強烈需求。

　　這時候學生讨論就會發現：因為裁縫師傅的手大，小裁縫的手小，所以他們量出來的3拃長度不一樣。

　　這時候再出示計量的曆史：古時候沒有統一單位，人們常常用身體的某一部分作為長度單位。例如，古埃及最早的長度單位——腕尺，是以法老的小臂（肘至中指指尖）長度為基礎的；我國古代曾以“步”為長度單位，英國曾規定查理曼大帝的腳長為1英尺，至今在英語裡“腳”和“英尺”仍然是同一個詞。

　　各個國家對長度單位的不統一，造成了很多誤差，因此國際上現在統一用“米”和“厘米”等一些統一的長度單位作為交流标準。接着借助學生手中的小直尺讓學生先認識“厘米”，進而找出1厘米、2厘米等長度。然後伸開自己的雙臂，感受1米到底有多長？然後再出示“1米”的标準長度。那麼怎麼讓學生快速記住“米”和“厘米”的區别呢？我們可以設計這樣一個故事情境，讓學生在趣味的故事中建立“米”和“厘米”的數學模型。

　　米和厘米原來是一對非常要好的朋友，米長得又高又長，而厘米長得又矮又短。一天，聰聰在測量黑闆的長度時把米叫去了，米回來後就趾高氣揚地對厘米說：“厘米老弟，你看我個子多高呀，100個像你那樣的小不點加起來才和我一樣高。1米=100厘米，我的用處多大呀！”厘米說：“你不要小看我，我的個子雖然小了點，但是我的本領可不比我差，不信我們倆去比一比。”

　　師：那麼米和厘米到底都用什麼用處呢？你猜它們會通過什麼比賽來展示自己呢？

　　生：米可以量長一些的物體，厘米可以量小一些的物體。

　　師：你們的想法非常好，它們和你們想法一樣。

　　米和厘米來到了我們的教室裡，米笑着說道：“剛才聰聰就用我測量了黑闆的長度，正好是3米。那你也量一下黑闆的長度吧。”厘米不服氣地說：“量就量，有什麼了不起呀！”厘米費了很大勁，才把黑闆的長度量完。這時，米用嘲笑的語氣對厘米說：“怎麼樣？還是我米量起來快吧！”厘米看了一下米，沒有理睬它，但是也很不服氣。環視了一下四周對米說：“現在我們來測量一下桌子的寬度吧！”米量了量，但是桌子的寬度不到一米，怎麼用米來表示呢？米犯難了。這時候它看到厘米量完了，直接告訴米說：“我量的桌子寬度正好是45厘米。”然後厘米笑着對米說：“怎麼樣？米大哥不行了吧！”米很不服氣地說：“别看我量不了桌子的寬度，還是我的本領大。”厘米一聽就有點生氣了，然後就帶着怨氣對米說：“米大哥别以為就你行，很多時候還是我最棒！”

　　那麼它們兩個誰最棒呢？請同學們說說自己的意見？

　　生：米和厘米各有自己的優點和長處，因為米可以量長一點的物體，厘米可以測量短一些的物體。

　　生：我認為它們兩個團結結合起來會更好，因為這樣先測量長的，然後剩下不到整米數的地方，可以用厘米作為測量工具去測量。

　　師：你真是一個非常有愛心的孩子，什麼時候都是團結起來力量大。這讓我想到了一句話：尺有所長，寸有所短。各有各自的優勢和缺點，互相取長補短會更完美。

　　這時候智慧老人也被它們的争吵吸引過來了。智慧老人笑着說：“孩子們，你們都是大小不同的長度單位。你們各有各的長處，各有各的短處。你們的家庭還有很多成員，在測量更大的長度時要用千米，比千米大的還有光年。厘米小弟弟你也别驕傲，在測量更小、更短的物體時你也不行啦，要用毫米，還有比毫米更小的長度單位呢，比如微米、納米等等。”聽了智慧老人的話，米和厘米都羞愧地低下了頭。

　　這節課是對米和厘米長度單位的認識，因為學生頭腦中對米和厘米的長度單位沒有确切的概念。更對生活中測量物體所選長度單位更是不熟悉，因此創設這個有趣的故事，引導學生強化對米和厘米的進一步認識。

　　然後出示一些生活中的事物讓學生進行選擇該用什麼單位進行測量。比如：圖釘、回形針、鉛筆、大樹、橋洞等。學生就會在頭腦中進行篩選，該選擇什麼長度單位進行測量。通過對比強化對米和厘米的進一步認識。

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