[教學目标]

1.了解圍繞一個意思把一段話寫清楚的結構方式。

2.引導學生學會在生活中識字。

3.學會按一定的順序寫一段話，學寫排比句。

4.積累有四樣相關聯的事物組成的成語。

[教學重難點]

了解圍繞一個意思把一段話寫清楚的結構方式；引導學生學會在生活中識字；學會按一定的順序寫一段話，學寫排比句。

[教學課時] 2課時

[教學準備] 多媒體課件

一、學習“交流平台”。（闆書：交流平台）

1.課件出示《趙州橋》課文片段，互相交流。

趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，隻有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

一、學習“詞句段運用”。

1.學習按一定的順序寫一段話。

（1）課件出示。

有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水裡搗爛成漿；再把漿撈出來曬幹，就成了一種既輕便又好用的紙。

（2）學生獨立閱讀試着分析這段話的寫作順序。

（3）全班交流，教師小結（按照造紙的流程進行介紹）。（闆書：按順序寫過程）

（4）課件出示：

有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水裡搗爛成漿；再把漿撈出來曬幹，就成了一種既輕便又好用的紙。（學生注意加點的字詞，閱讀體會。）

2.學寫排比句。

（1）課件出示：

走在街上的，是來來往往、形态各異的人：有的騎着馬，有的挑着擔，有的趕着毛驢，有的推着獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。

橋面兩側有石欄，欄闆上雕刻着精美的圖案：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花；有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；還有的刻着雙龍戲珠。

（2）學生獨立閱讀試着分析這段話的特點。

（3）全班交流，教師小結：把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子叫排比句。用排比來說理，可收到條理分明的效果；用排比來抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈；用排比來叙事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。（闆書：排比句）

（4）課件出示：

走在街上的，是來來往往、形态各異的人：有的騎着馬，有的挑着擔，有的趕着毛驢，有的推着獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。（學生注意加點的字詞，閱讀體會。）

橋面兩側有石欄，欄闆上雕刻着精美的圖案：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花；有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；還有的刻着雙龍戲珠。（學生注意加點的字詞，閱讀體會。）

3.學生選擇自己喜歡的方式仿寫句子。

4.在小組内展示自己的句子，互相評議，提出修改意見，進行修改。

5.選擇典型的段落，由小作者讀給全班同學聽，互相評議。

2.按一定的順序寫一段話，介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩等。

3.用上“有的……有的……有的……”寫一段話。

二、學習“日積月累”。

1.學習生字，準确朗讀。

（1）課件出示：

文房四寶：筆墨紙硯

雅人四好：琴棋書畫

花中君子：梅蘭竹菊

中醫四診：望聞問切

（2）指名朗讀。師生評議。

（3）糾正字音，學習生字。

（4）小組交流，查字典了解這些詞語的意思，分析這些詞語的特點。

（5）全班交流，教師小結：這些詞語都是由四樣相關聯的事物組成的。課件出示：（闆書：相關聯的事物組成）

①文房四寶：筆墨紙硯（中國獨有的文書工具）

②雅人四好：琴棋書畫（中國古代文人所推崇和要掌握的四門藝術。）

③花中君子：梅蘭竹菊（中國人感物喻志的象征，也是詠物詩和文人畫中最常見的題材。）

④中醫四診：望聞問切（中醫用語。望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問，指詢問症狀；切，指摸脈象。合稱四診。）

（6）全班交流：說說自己平時閱讀和學習中積累的這樣的詞語。

（7）課件出示，閱讀積累。

喜怒哀樂 柴米油鹽 鳥獸蟲魚 日月星辰

山川河嶽 詩詞歌賦 悲歡離合 陰晴圓缺

花草樹木 江河湖海 亭台樓閣 字詞篇章

鍋碗瓢盆 金銀銅鐵 風霜雨雪 風雨雷電

東西南北 吹拉彈唱 棉麻毛絲 衣帽鞋襪

4.照樣子，寫詞語。

例如：筆墨紙硯 琴棋書畫

三、作業：

背誦積累更多“筆墨紙硯”這樣的詞語，試着在平時說話和寫作中運用這樣的詞語。

[教學闆書]

語文園地三

交流平台 圍繞一句話寫具體

識字加油站 在生活中識字

詞句段運用 按順序寫過程

排比句

日積月累 相關聯的事物組成

[教學反思]

今天順利完成了語文園地三的教學，針對教學情況進行簡單的反思。

啟發學生學會閱讀，引導學生在讀中發現問題、解決問題。通過發揮教師的主導作用，引導學生掌握自主學習，學會發現問題，學會自主學習，探究學習，培養學生的自學能力。

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合适的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

仿寫不失為提高學生讀寫水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。隻要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和仿寫能力就會得到同步提高。

三年級學生由于閱曆少，對“琴棋書畫、筆墨紙硯”一類的詞語理解較困難，教師引導學生進行查字典，一方面使學生很快理解了這些詞語，掌握這些詞語的特點；另一方面培養了學生解決問題的能力。