當下時代，信息相對豐富，閱讀卻相對貧瘠，黃埔書院閱讀研究中心主任董正鋒與學生共讀名著100本，指導學生寫讀書報告、賞析名著，為兒童生命成長奠定了精神底色，告别了應試語文教學的尴尬，探索出一種名著閱讀教學新模式。

“興趣是最好的老師”，如果能激發學生閱讀名著的興趣，師生共讀名著就成功了一半。這就意味着，教師要全方位、多層面了解學生需求，既不能一味迎合，也不能一味否定，在興趣與經典之間尋找平衡點。

孩子閱讀初始階段，對名著的選擇至關重要。據統計，廣州市中小學名著閱讀現狀堪憂，學生的語文基礎和語文素養不容樂觀，許多孩子在小學連一本完整的名著都沒讀過，更談不上交流與共鳴。據此，董正鋒将曹文軒的《草房子》和《青銅葵花》，作為《作家帶你導讀名著經典100本》的必讀書目。

雖然我們習慣将曹文軒的小說定位為兒童文學，但是他的作品如果讓初中生來讀，更能悟到其中溫柔的人性、悲憫的情懷。另外，可以帶領學生品評曹文軒唯美的語言、細膩的描寫、幹淨的叙述，進而科學有序地将名著的營養内化到學生的語文學習中。事實上，經過與學生的一番探讨，他們對《草房子》和《青銅葵花》已經産生走進的渴望。

學生雖然産生了閱讀曹文軒作品的興趣，但是“沒有規矩，不成方圓”。如果隻是一味地放任他們自我閱讀，沒有規定，沒有反饋，對于孩子們來講，僅有的一點興趣就會被網絡遊戲代替，就會被快餐閱讀代替。因此，要在培養閱讀興趣的基礎上作出細緻的規定，從時間、數量對學生提出要求。

以《草房子》為例，利用11月和12月兩個月的時間将《草房子》讀完，閱讀速度快的學生可以讀完兩部，并且在每周末的經典自讀環節，聊聊讀書的進度以及小說中的人物，說說各自的想法。這個時候，不做硬性規定，沒有具體的讀書任務，如果對書中某些地方感興趣，可以适當摘記，形式不一。之所以讓學生對作品先有大緻認識，是為寒假寫讀書報告做鋪墊。

曹文軒

指導學生寫讀書報告，設置相關的核心問題，是董正鋒不斷思考的内容。如何設置答案不拘一格的話題？如何讓學生的閱讀自主性得到充分發揮？我慢慢摸索到了門道。在設置問題的梯度上，本着循序漸進、由淺入深的原則，以讀帶寫，以寫創悟，将讀與寫巧妙地結合起來。以《草房子》為例，設置的4個核心問題分别為：我從書中找語段、我從書中找描寫、我從書中找人物、我從書中找自己。

圍繞第一個話題“我從書中找語段”，再設計幾個問題格式：“我喜歡的寫景句子或段落——”“這個句子或段落使我産生的感想——”“我的仿寫——”。

我喜歡的寫景句子或段落——

當時正有着秋天最好的時光，鴿群從天空滑過時，天空中閃着迷人的白光。這些小家夥，居然在見了陌生人之後，産生了表演的欲望，在空中潇灑而優美地展翅，滑翔或做集體性俯沖、拔高與穿梭。

這個句子或段落使我産生的感想——

這個句子将白鴿比作人來寫。“表演的欲望”更體現鴿子在飛翔時的優美，我感歎鴿子的聰明才智不比人類差。

我的仿寫——

當時正有着春天最旺盛的時光，燕群從天空飛過時，劃過讓人贊歎的圖案。這些小家夥居然在空中表演起了舞台劇，時時變換着樣子，降落傘，三角形，大蘋果……

真正良好的閱讀是經過提煉的閱讀，學生能根據問題的指向，鮮活生動地展示自己的閱讀體驗，将自己的情感與生活經曆融進閱讀。這一點難能可貴。學生讀到、悟到、寫到的每一點，教師要及時點評，作出評價，以此肯定學生，激勵他們認認真真地将名著閱讀進行到底。

我從書中找描寫

第二個話題是“我從書中找描寫”。要求學生在第一個話題的基礎上，将文中的描寫細化分類。比如“正面與側面結合”“動與靜結合”“遠與近結合”“聲與色結合”等，讓學生在書中尋找相關描寫的語段，教師點評。

學生郝康鑫這樣尋找:

正面與側面結合之《草房子》中的例子:每到秋後，那楓樹一樹一樹地紅起來，紅得很耐看。但這個村子裡，卻有許多秃子。他們一個一個地光着頭，從那麼好看的楓樹下走，就吸引了油麻地小學的老師，停住腳步，在一旁靜靜地看。那些秃頂在楓樹下，微微泛着紅光。在楓葉密集處偶爾有些空隙，那邊有人走過時，就會一閃一閃地亮。

(董正鋒師評：本來秃頂是一件讓人備感難堪的事情，作者輔之以楓葉寫，則具有了一種别樣的唯美情調。)

我從書中找人物

第三個話題是“我從書中找人物”。讀小說，自然離不開對人物的評價與解讀。談論人物，品評人物，褒貶人物，是閱讀小說必不可少的抓手。讓學生在讀完小說之後，暢談對人物的看法，點評他們的行為，對小說中的人物産生共鳴，與作品真誠對話。

學生樊思佳這樣談論書中人物桑桑:

我不僅喜歡桑桑，更佩服曹文軒将他寫得如此鮮活、靈動。桑桑是個好男孩，雖然淘氣了一點。他擅長與人交流，與來自江南的細馬成為無話不談的好友；他心随自己，堅持幫蔣老師和白雀傳遞信件，因為他覺得自己喜歡做這件事；他直面挫折，當病情惡化時，他不哭不鬧，仿佛看淡了一切。偶爾做了錯事，被母親毒打一頓……我熱愛這個人物，所以很感謝作者把他寫得栩栩如生。

(董正鋒師評：内容翔實，結合自己的感悟娓娓道來，感情無比真摯，可見你是多麼細緻地走進了桑桑的内心深處，非常棒！)

對于剛剛寫讀書感悟的學生，要求淺一點，門檻低一點，隻要實實在在表達内心真實感受，都應該予以肯定和贊賞。輕易不否定，不打擊，讓學生在輕松愉悅的氛圍裡享受讀書的樂趣，在日複一日的漸次領悟中走向深入。

我從書中找自己

第四個話題是“我從書中找自己”。針對《草房子》中出現的人物，與自我對接，看看哪個人物清晰地印證着自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去評判，切實把讀名著作為自己生活的一部分。語文是生活的河流，名著亦是生活的河流，真實親切就是它們的本來面目。

學生樊思佳對桑桑有别樣感情，她這樣說：

他的出現讓我驚羨不已，因為我從他的身上看到了自己。讀完這本書，我貌似坐上了時光機，回到了以前喧嚣快樂的六一班。自己是一個習慣吵吵鬧鬧的鬼精靈，但不開心時也會和桑桑一樣，成為一個高冷的人。總之，桑桑和我有相似的性格，可他身上又有我望塵莫及的特殊經曆。

(董正鋒師評：由桑桑寫到自己，寫得多麼動人，多麼貼切，又多麼富有人情味啊!好文字就是這樣，甘之如饴。)

《草房子》的讀書報告，不僅濃墨重彩地彰顯了學生閱讀小說的興趣，也為今後進一步有次序、有條理地讀小說奠定了堅實基礎。《草房子》之後，師生又共讀小說——《城南舊事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水浒傳》《駱駝祥子》《平凡的世界》，每個學期讀兩部。

在師生的共同交流中，慢慢厘清小說的讀書思路：讀人物——談情節——看自己——說寫法，并據此寫出《城南舊事》《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書報告。讀《水浒傳》時，增加分量，要求學生把品析人物寫成600字左右的作文，深度剖析水浒中的人物，學生的品讀辭甚暢達、見解獨到，讀後讓人眼前一亮；讀《平凡的世界》時抓住一個點“你的愛情長啥樣”，讓學生辨析小說中不同類型的愛情，感悟作者路遙對愛情清醒又有點浪漫、浪漫又有點痛苦的精準衡量，學生不僅喜歡，而且分析得頭頭是道。

美：如何指導學生閱讀散文

與讀小說類名著同時進行的，還有各類散文作品的閱讀。除引導學生讀曹文軒的小說，還輔之以讀《張曉風散文》，用“我喜歡”的句式引領學生與散文對話，撷取散文優美的語言，指導學生讀《畢淑敏散文》，認識散文的表達之美、哲思之美。

下面以學生黃曼曼讀《畢淑敏散文》為例，談談對學生散文閱讀的具體指導。

讀散文，重在引導學生領悟精準到位的語言表達，感受作家對生活的高度提煉，對表達技法的娴熟運用。通過與學生交流探讨，總結出一條讀散文的總體思路：語言美——哲思美——手法美。每個話題先呈現作品的具體實例，然後談出美的理由，教師适時點評。

第一個話題是語言美。

散文的語言往往是打動讀者的第一要素，學生如能對散文的語言産生敏感，進而暢談美的理由，善莫大焉。這裡需要注意的是，盡量避免學生對語言進行标簽式賞析，動不動就用“生動形象”之類的詞語，從第一感覺入手，真實自然地表達理由，不套用格式，不做公式化訓練。學生黃曼曼找讀的“語言美”理由雖然平淡，但很用心，值得肯定。

假如恨比愛多，小屋就陰風慘慘，厲鬼出沒，你精神悲戚壓抑，形銷骨立。如果想重溫祥和，就得淨手焚香，灑掃庭院。

美的理由：以“假如恨比愛多”開頭，讓讀者想要急切地了解它的不良後果是什麼；接着又告訴我們遇到這類情況會怎樣做，完美的語言給人以完美的印象。

第二個話題是哲思美。

引導學生讀《畢淑敏散文》，其實也是在引導學生真正認識人生，反思生命的價值和意義。學生黃曼曼很聰慧，她懂得如何在畢淑敏的引領下，與自己展開高質量對話。

1.在愛中領略被愛，會有加倍的收獲。孩子漸漸長大，一個愛自己愛世界愛人類愛自然的青年，便噴薄欲出了。

思考：當父母付出的愛被隆重地接受并珍藏時，孩子終于強烈地感受到被愛的尊貴與神聖，這樣才能“在愛中領略被愛”。

(董正鋒師評：在愛與被愛的話題上，孩子發出的聲音是那樣清純和響亮!)

2.凝視遠方，崇高給予我們勇氣，也使我們更感覺自身的微不足道。因為山是沒有窮盡的。

思考：崇高的側面可以是平凡，絕不是卑微。所以，面對崇高，首先應有勇氣。實際上，崇高隻是一種戰勝恐懼之後的豪邁。

(董正鋒師評：這樣解讀真好!崇高是一種豪邁，是一種戰勝負面影響後的生命最佳狀态。)

第三個話題是手法美。

散文運筆自如，行雲流水，各種修辭手法的運用在散文中比比皆是。如果能指導學生在閱讀中對各種手法的運用進行篩選，然後仿寫，學生的語言表達無疑能更進一層。讀書是輸入，寫作是輸出，二者相輔相成，互為依托。學生先找準實例，然後照貓畫虎，寫得像模像樣。

感謝死亡，它如篩網，過濾優選了生靈的種子，以生機盎然的新銳代替了蹒跚鈍化的老邁。

仿寫：感謝生命，它如導遊，欣慰地接納了前來世界觀光的人們，以公平端正的态度為人們闡述世界的美好。

(董正鋒師評：由此及彼的聯想，自然生動，喻體選擇恰當，表達清晰而深刻。)

經過深入細緻的研讀、深思、反饋，許多學生對散文亦産生走進的熱望，他們的讀書報告詳盡而全面，在走一步、再走一步的攙扶中，采撷讀書的樂趣，感悟到名家名作的魅力，真正達到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

讀《賈平凹散文》，賈平凹特立獨行的語言風格，引發學生廣泛讨論；

讀《梁衡散文》，梁衡散文的大氣象、大姿态，深受學生喜歡。

樂：告别尴尬的語文教學

師生共讀、探讨名著，作為語文教學一個極其重要的支流，不應該在大語文中缺席。在喜閱童行，曾有一個學生很懂事地問董正鋒：“杲杲老師，我們用不用再買一本語文習題集？”我笑着拒絕：“一本導學案已經那麼厚了，你們就那麼想做題嗎？我們先讀書，學會讀書才是真正的學語文。”學生無心之言道出了語文教學的尴尬，從上學伊始就要在題海裡摸爬滾打，學生學語文的靈氣一點一點被擠壓殆盡。語文教師如何呵護學生學語文的靈氣，遠比告訴他們應試的絕招更高瞻、更長遠。

呵護學生對語文的敏感，莫過于科學有序地引領他們讀書，讀中悟，讀後寫。如果能将讀與寫經營好，便開創了一條學語文的康莊大道。從第一學期開始，學生假期的語文作業與做題無關，就是讀名著、悟名著、寫讀書報告。每次放假開學前的作業檢查變成了讀名著的反饋，利用2課時左右的正課，充分讓學生展示他們的閱讀成果，有時小組展示，有時個人展示，并舉行盛大的頒獎儀式，評選班級閱讀明星。這樣的方式還能治療假期綜合症。

學期中間，如果與教材推薦的名著對接，就可以拿出3課時至4課時的時間夯實閱讀。考試結束，放假之前，學生輕松時刻，也可以拿出2課時進行閱讀反饋。語文學習一旦與儀式感密切相連，學生對語文的興趣就會濃厚而恒久，對語文課的期待遠勝于其他學科。

幾次共讀實踐堅持下來，學生的語文素養日漸提升，無論品讀還是賞鑒，都發生了潛移默化的改變。語文試卷的閱讀和寫作兩大闆塊，不再成為學生做題的障礙。需要警惕的是，在重視學生共讀共寫的同時，字詞積累、病句辨析、詩句默寫、文學常識等基礎不能荒廢，要提升這些基礎能力，可讓學生互相聽寫、互為督促。

總之，閱讀與應試不矛盾。從董正鋒老師的實踐結果看，一部分讀書能力強的學生的閱讀理解，有時與标準答案相差無幾。

經過三年的嘗試實踐，整個班級的閱讀狀态蓬蓬勃勃，定向深層的交流反饋課更是讓學生推崇備至，學生暢談讀書感悟，與大家分享讀書心得，真正做到了“獨樂樂不如衆樂樂”，學生課下的談資之一便是“今天你讀了什麼”。

良好的讀書習慣正在養成，愉悅的讀書氛圍日漸濃厚，對語文教學來講，這樣的讀書狀态便是語文學習的最佳狀态。

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