淺談小學數學優質課堂特征的分析?摘要：當前，新一輪基礎教育課程改革大力倡導在教學過程中建立積極、适宜，和諧的師生互動，以促進師生共同成長以回歸生活世界為主旋律的數學新課程，呼喚着新型的師生關系，渴求有效的師生互動，以促成數學的新文化基于此，文章以小學數學課堂教學為依托，從問題選擇，教師角色定位以及學生參與方式等層面探讨了小學數學課堂教學師生有效互動的策略，現在小編就來說說關于淺談小學數學優質課堂特征的分析?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

淺談小學數學優質課堂特征的分析

摘要：當前，新一輪基礎教育課程改革大力倡導在教學過程中建立積極、适宜，和諧的師生互動，以促進師生共同成長。以回歸生活世界為主旋律的數學新課程，呼喚着新型的師生關系，渴求有效的師生互動，以促成數學的新文化。基于此，文章以小學數學課堂教學為依托，從問題選擇，教師角色定位以及學生參與方式等層面探讨了小學數學課堂教學師生有效互動的策略。

關鍵詞：小學數學 師生互動 策略

數學教學是一種特殊的交往形式，有效的數學課堂教學離不開師生之間的有效互動。教師要通過師生之間的有效互動，構建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學生的充分發展。然而，在實際的教學中，我們發現小學師生互動存在“師生言語互動存在表征性的互動以及教師互動意識模糊”等問題。因此，如何正确認識課堂教學中真正意義上的師生互動，摒棄虛假，追求真實，應該是我們教學中值得思考的問題。

一、課堂師生互動的模式下的問題選擇策略

研究指出，在每節課所選擇的任務數量方面，專家型教師的任務平均數量要比非專家型教師的少。由此，可以看出，在互動模式中，教師提問的數量和類型并不是最重要的，也并非是高水平的問題越多越好，更重要的是要善于運用問題來促進學生的思考和交流。比如，在執教《圓的初步認識》的一節課中，我們可以這樣導入圓的相關概念：1）師:我們生活中處處都可以看到圓。同學們想想哪些物體的外形或表面是圓的?生:輪胎是圓的。2）師:有意見嗎?生:沒有。3）師:見過輪胎嗎?它的什麼是圓的?生:輪胎的外形是圓的。4）師:還有嗎，站起來彙報越多越好。生:校徽是圓的，哦，校徽的表面或外形是圓的，還有月餅和圓的餅幹表面也是圓的。生:手表的表面是圓的，還有摩天輪的……5)師:圓在我們生活中無處不在，那麼關于圓我們知道些什麼呢?生:我知道圓規是畫圈的工具。6）師:還有嗎?生:沒有了。生:我知道圓裡有一種知識叫半徑。生:還有直徑。7）師:還有呢?生:圓心。生:求圓的面積可以用圓周率。8）師:那你們知道圓周率是誰發明的嗎?生:祖沖之，我還知道圓周率是3.14159或22分之7。9）師:3.14159說完了嗎?生:沒有，後面還有很多。生:圓的時稱軸有很多條。10）師:那圓有對稱軸的話說明圓是什麼圖形呢? 生:軸對稱圖形。生:我知道圓心可以用O表示。11）師:這說明我們在課外已經對圓有了很多的了解。那麼同學們的說法到底正不正确呢?還有沒有補充呢?我們就要通過這節課來解決這些問題。

可以看出，在本節課中，教師首先從熟悉與具體的情景問題入手，讓學生找出生活中的圓，在熟悉的環境和共同的語言中，提供學習數學的機會。提出一個話題，給每個同學創設一個積極參與的環境，讓全班同學積極思維，而且關注和重視學生的回答，積極引導學生對另一個問題的思考和讨論，從而使師生之間以及生生之間産生思維的碰撞和交流。在互動模式中，提問不僅檢查學生的知識，而且探查學生不同的想法，引導學生在全班交流自己的看法。教師和學生在師生互動過程中是平等的“人與人”之間的關系，教師和學生是相互包容、傾聽、共同促進的關系。綜上，我們可以看出，互動模式下的問題選擇不僅僅是提出大量簡單回憶性問題，然後讓學生回答，當學生回答錯誤時，及時糾正，并告訴學生正确的答案。而是抛出一個有一定難度或開放性的話題，引導每位學生積極思考和參與，對學生的回答常采用追問、總結和讨論的方式來引發師生及生生之間的交流和對話。

二、教師在課堂師生互動中的角色分析

在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人。這就要求教師鼓勵每一個學生的參與，聆聽學生不同的想法，了解學生的思維，想法應産生于學生的頭腦中，教師的角色應該是助産師。比如在學習畫圓這部分内容時，教師可以這樣定位角色，進行互動：1)師:剛才有同學說到可以用圓規畫圓，那如果沒有圓規，能不能畫圓呢?我們現在隻有一張紙，一顆圖釘，你能利用這些簡易工具畫出圓嗎?如果可以，怎麼畫呢?四人小組商量一下。先商量好，然後上來領工具。生:開始小組讨論，合作探究。2)師:我看到有一組成功了，我們有請他們這一組成員都上來，這是他們小組合作的結果。來介紹你們是如何畫的?我們發現他們在繩子上打了一個結，你們為什麼要打結呢?生:一邊用來固定圖打，一邊用來固定鉛筆。3）師:其實别管是什麼方法，它們的作用都是什麼呢?生:固定。4）師:對，都是要固定，所以我是要固定一個點。生:這個點是圓心。5）師:我聽到有同學說了，這個點就是圓心，對嗎?生:是。生:好，固定好之後，這根繩子可能一會松，一會緊，你覺得會怎麼樣?8）師:畫不圓。9）師:所以這根繩子要拉緊，不能一會松，一會緊，也就是這根繩子長度要固定，這就是定長。生:半徑。

在上述的課堂互動中，教師鼓勵學生提出并驗證自己的想法和斷言，通過數學的方法來判斷其合理性。在這裡，教師（女性）扮演着不同的角色，一方面，她與學生一起參與作數學和讨論數學，另一方面她推動學生去對話，如“你是如何知道的?”“為什麼?”通過熟悉與具體的情景問題入手，學生能夠在相對安全的課堂環境中提出與讨論問題，在這個過程中，學生發展了一個讨論主題的公共的語言。第二，進一步推動學生對數學的概念、本質與話語的理解，當學生提出問題的答案時，教師将其作為設想進行公開的讨論和修正。當出現不正确的斷言時，能夠指導全班對學生的設想和思維進行探索，引導學生修改斷言。當教師引導學生向他人解釋自己的想法時，學生已經建立了一個詢問自己的習慣，是否他們的答案與達到答案的過程是合理的。第三個重要的角色在課堂共同體中，把握課堂對話的方向、平衡和節奏。在這樣的課堂對話裡，學生的責任就是表達他們的興趣、問題與對數學的理解;通過課堂交流，向他人展示自己探索性的想法。當學生有不同意見時，通過表達自己的證據來說明自己的想法或提供反例，而不是拒絕或保持沉默。這告訴學生:數學中的真理不是通過教師，也不是通過學生，而是通過提出證據去支持或反駁;如果沒有充分的理由，就堅持它，

三、教師課堂中學生參與互動的方式分析

在課堂互動中，教師應嘗試透過問題讨論的方式去加深學生對問題的了解，鼓勵學生傾聽他人的意見，表達自己的想法，鼓勵學生透過辯論、推測去解決問題，通過教師與學生，學生與學生之間的共同讨論和協商來獲得問題的解決。這對教師的角色轉變提出了很高的要求。首先，在學生為中心的課堂交流中，教師需要重新理解什麼是數學、一名數學教師的角色是什麼;其次，倡導一個對話的共同體，讓學生讨論與分享數學想法，并恰當處理和引導學生的想法。在這個數學對話的共同體中，教師的作用在于選擇讨論的問題，與學生從事數學上的猜想與論證，這意味着教師不僅僅要知道如何去發現問題的答案和規則，知道解釋為什麼以及需要知道如何去論證;教師還要對學生的思維有清晰的理解，需要跟上學生的想法，支持與挑戰學生的思維。同樣，對學生的思維敏感的教師更有可能設計适合的學習任務與互動交流的對話方式來發展學生的理解。最後，應重視課堂中的交流對話，有意識地培養學生課堂對話的習慣，以建立課堂對話的共同體。教師的課堂教學集中于數學問題的解決，并聆聽學生解釋自己的思維;在課堂活動與課堂對話的大部分時間中，教師不斷啟發學生的想法，讨論不同的策略，學習新的解決策略通常形成進一步探索的方向。

比如，例如，學習射線這一部分内容時，教師可以采取下述方式互動：1）師:剛才我們說過在我們的生活中處處都可看到線段，那麼你們誰見過射線嗎?生:小組讨論。生:光是射線。2）師:光有很多種，有太陽光，激光，燈光，你認為它們都是射線嗎?生:我認為所有的光都是射線。3）師:好這個問題我們一會讨論，除了光，還有什麼是射線?生:紅外線、紫外線。4）師:什麼是紅外線和紫外線呢?我們的肉眼看的到嗎?生:流星雨。生:是。生:不是。5）師:剛才我們提到的這些物體，請大家讨論一分鐘。生:我認為流星不是的，因為流星掉到地球上以後，就沒辦法再往下走了。6）師:這樣它就不能無限延長了，你們同意嗎?生:同意。在上述教師中，為了讓學生理解什麼是射線及其特點，教師通過讓學生找出生活中的射線來加深學生對射線的理解，而且我們發現，找出生活中的射線可以使學生在頭腦中形成對射線的形象性表征，在此基礎上，進一步學習射線的相關概念。她這時運用了一個開放性的問題，讓每個學生積極思維，各抒己見，對于學生提出的想法，教師不斷引導學生，并組織學生進行讨論，最終促使學生不斷澄清自己的想法并獲得問題的解決。

總之，新型的消息數學課堂必須以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究;強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍;讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。學生不再是教師命令控制的一個整體，而是一個被來自各方面的信息驅使的不斷變動的組織。

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