在奧蘇貝爾有意義學習理論中下位學習又稱類屬學習，是指将概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬于認知結構中概括程度或包容範圍較高的适當觀念中，從而獲得新概念或新命題的意義的學習。它可分為兩種形式的學習——派生和相關。

派生類屬學習——要學習的新概念或命題整合到認知結構的适當觀念中，新觀念隻對原有觀念起支持或證實作用，新舊觀念相互作用，結果新觀念獲得意義，而認知結構中的原有觀念不發生實質性變化。其模式如圖所示：

例如，若學生通過一般直角三角形(a1)、銳角三角形(a2)、鈍角三角形(a3)和等邊三角形(a4)的學習，已知這些三角形内角和等于180°(A)。要學習的新觀念是“等腰三角形的内角和為180°”。這一新的命題被整合到原有認知結構中，學生理解了新命題。新命題對原有的觀念隻起證實作用，完全可以從原有的觀念中派生出來。

相關類屬學習——要學習的新概念或命題被整合到認知結構的适當觀念中，新舊觀念相互作用，其結果新觀念獲得意義，而原有觀念被擴充、精确分化、修改或限制。與派生類屬學習不同，雖然新舊觀念之間仍有類屬關系。但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來。其模式如圖所示：

例如學生通過平行四邊形學習，知道平行四邊形高的概念(u)，以及最初出現幾何圖形高的概念(x)。以後又學習三角形高(v)和立方體高(w)的概念。每次學習，有關高的概念(x)都發生質的變化。假定現在新學習的概念是圓錐體的高(y)，則新概念(y)與原有概念(x)隻有相屬關系，前者不能從後者派生出來。這樣的類屬作用多次進行，将導緻學生的認知結構不斷分化。

【例題1】學生在已具備“哺乳動物”知識的基礎上，再來學習“鲸是一種哺乳動物”的知識，這種學習屬于( )。

A.派生類屬學習   B.相關類屬學習 C.并列結合學習    D.總括學習 

1.【答案】A。解析：題幹中新知識“鲸魚”屬于“哺乳動物”的例證，可以用來充實哺乳動物的概念，故選A。

【例題2】學生學習了“杠杆”的概念,知道了杠杆的力原理,而後學習定滑輪的知識,把“定滑輪”同化到“杠杆”的概念之下,理解了定滑輪實質上是一種等臂杠杆,屬于( )。

A.上位學習 B.相關類屬 C.派生類屬 D.并列學習

2.【答案】B。解析：題幹中的定滑輪是一種等臂杠杆，同化到杠杆的概念下可對杠杆的概念進行擴充。

【例題3】兒童已知“平行四邊形”這一概念的意義，那麼，我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一命題來界定菱形。在這種情況下，通過對“平行四邊形”予以限定，産生了“菱形”這一概念。( )

A.上位學習 B.相關類屬 C.派生類屬 D.并列學習

3.【答案】B。解析：題幹中新學的菱形是一種四邊相等的平行四邊形，菱形這一命題用來對平行四邊形進行限定，故選B。

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