學生考試中常出現的問題及應對方法

學生存在問題

學生常規表現

老師教你應對方法

基礎知識記憶不牢

分析學生試卷，特别是選擇題中的前幾道，這類習題幾乎都是隻需要記住“是什麼”，不考查“為什麼”但錯誤率往往比較高，究其原因：在于學生課本基礎知識記憶不牢固，模棱兩可，或者在頭腦中若隐若現

1）将錯過的知識點及時收集在一個本子上，老師布置孩子定期複習并定期抽查；2）老師引導孩子：養成每次課後做作業前先複習當天所學的教材中的基礎知識，通過讀書記憶，老師當周課前5分鐘檢查當周需要記憶背熟的知識點。

相近概念易混淆，即概念的内涵、外延理解有誤

學生在學習過程中由于存在概念理解上的誤區，或因現實生活中存在的表觀現象而産生一定程度認知上的誤解，從而很難清晰準确地弄清概念的内涵與外延，特别是在相近概念的區分上，經常出現張冠李戴現象；舉例說明

老師會列出相應的表格，進行相似概念的區分比較，再進行深入剖析，找準錯誤的根源，進行及時糾正。針對左邊的舉例列表說明

提取信息能力欠缺

學生無法從大段的文字中找到與題目相匹配的信息，從而無法運用所學知識解決實際問題

訓練學生注意：通過審讀試題，找出其中的“關鍵詞”或者“反映陌生物質本質特征”的詞語，不要被其貌似陌生的外表所吓倒，隻要找準其緻命之處，即“關鍵信息”，再思考其考查教材的具體内容，這樣結合自己所學的知識，就可以輕而易舉地将其擊破。

圖文、文圖轉化能力低下

學生的繪圖能力欠佳，無法從所給信息中提煉出需要的信息，并用簡潔的圖表描述出問題情境，導緻學生在解題時理不清思路

圖形的使用能将試題的求解化繁為簡，因此學會識圖、繪圖是提高解題效率的一項重要途徑。老師會在平時的教學過程中：強化訓練孩子的動手能力，動手将大段繁瑣的文字用簡單的圖形表示出來，并教給孩子學會對不同的圖表進行歸類總結。

書寫不規範

1、 專業術語中：關鍵字書寫錯誤，還有些較為甚至還有用漢語拼音替代的；2、 詞不達意：即寫出的文字要麼前後矛盾，要麼答非所問；3、 漏寫、多寫：如常常遺漏單位；有時還會習慣性的寫出一個完整的名詞，卻不知題目中已給出了其中的部分内容，結果導緻畫蛇添足的情況；4、書寫不符合試題要求：如試題要求用圖中字母或者數字表示，而學生答題時往往以文字作答，實際上這些低級錯誤隻要注意答題要求，就不會失分

訓練學生要仔細研讀題目的要求，寫完答案多停留一秒掃一眼；并總結所犯錯誤的原因，從而養成認真審題、書寫的良好習慣，平時需要對常錯的字詞要多加訓練。

懼怕心理作怪

有很多貌似令人恐怖的習題，其中的個别小題本身并不具有難度，隻要仔細審題，認真分析所考查知識的方向，再加上自己所學的知識，就可以輕而易舉地得分；但是由于試題背景較新（自己以前未曾見過）或者是自己平時難以理解的疑難問題，從而産生了畏懼心理，在此心理陰影的影響之下，頭腦變得過度敏感，會把所有問題疑難化、複雜化，對試題的求解變得匆匆忙忙、随随便便，或随意寫一寫，或者幹脆留下遺憾的空白

對于這類情況，老師這樣做：消除學生的畏難心理，強化“一切陌生的新信息背景題都是紙老虎”意識；訓練過程中，精選例題講解，反複強調：試題所含的情境雖然看似很新穎，但考查的知識并沒有超出我們所學的範圍，即這類試題起點雖然高，但落點卻較低，它們重在考查審題能力，在審題中能否找出情境背後所隐含的信息。學生隻要仔細閱讀，找準關鍵字，就可以将陌生信息轉化為曾學習過的熟悉知識。

解題技巧缺乏

學生常把較為簡單的題目做得非常複雜，可以一步完成的往往要多寫幾步，無法直接切入主題。

教給學生多種簡便的解題方法，最終形成試題求解的規律化、公式化；另外對于特定的題型求解，也存在一定的技巧，如選擇題求解的排除法、避生就熟法、多選題答案數量至少兩項法；實驗題求解中變量分析、步驟設置、結果與結論等問題的解決，都可以形成一定的解題模式。

綜合能力不強

在做綜合題目時，往往因為前邊知識掌握不好，導緻題目做不下去，沒有思路

三步法：1）梳理一遍相關知識體系，記牢相應公式定理；2）精選典型題目，專項練習；3）分類總結做題方法，熟悉相關公式，原理。

綜合題目找不到突破口

一般在最後大題中出現，綜合性強一些，學生找不到下手的地方，或者思考不全面導緻錯誤。

帶着孩子：縷清相關的知識點，砸紮實基礎知識；平時練習時最後一定要對着參考答案逐步仔細分析其中的每一步。

做題時間觀念欠缺

學生平時做題正确率較好，但大考分數不理想。綜合能力差導緻解題速度慢，影響整體分數

平時增強計時練習，多以模拟套題進行題型專項訓練，提升答題速度及綜合能力。

學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力；

在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語

1）教師借助有效的媒體手段提高課堂的容量、密度和速度；尤其是在複習課堂上适當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；2）教師在教學的設計中充分依據“為學生而精心設計”的理念，達到課堂設計：有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效消化吸收知識與信息，同時複習過程中重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中高考的信息，拓寬教學内容。

基礎知識概念定義不清楚

很少看課本，或者認為課本太簡單不必看；做作業時總是翻書。

教會學生讀透書的習慣：現在很多學校的老師上課用PPT，不再講解課本，導緻學生對課本特别陌生；課本是根本，例題是代表，課後習題是鞏固；課前學生一定要提前預習自己翻書劃概念看例題，課本上的習題一題題做，不管老師是否布置；重視課本，這是第一步；把課本吃透，才能以不變應萬變。

專題複習之後，同樣題目依然出錯

上課之後自信心爆棚，但是反複出錯，眼高手低，分數始終徘徊不前

建立錯題本，每次反複出錯的題目，逐一整理到改錯本上，紅筆改錯。

對于知識理解不透徹

考試中，同種類型的題目，換了條件就不會做了

對必考知識點進行全面解析，練習；引導孩子對知識多做總結，分析，對比，使孩子對知識點理解更透徹；同時，針對性加強做題練習。

存在問題:粗心大意，審題不認真

選擇題看錯或漏看“不”字；導緻錯選或誤選。

審題時用筆把關鍵詞和字圈出來，可以很大程度上避免此類錯誤

不能有效利用時間，有些題分值不是很高，但在考試時卻用了超過10分鐘

做題速度較慢，在一個題上花費較多的時間

帶着學生梳理選擇題、填空題、計算題每題大概的合理時間長短，讓孩子心中有數，并讓學生課下限時練習，模拟考試；讓學生切身體會：如果在某一道題上占用了過多的時間，後面可以得分的題都沒時間做了。

平時做某一題型做的很好，一考試就做錯

反複練習的題仍經常出錯

首先針對試卷分析原因：1）有可能是孩子以為掌握的概念定理等實際還是沒有多角度理解透徹，考試時正好考到了他的理解誤區；老師會針對題型中新的考查角度重新給孩子梳理知識點，捋清思路并做全面的“變式”練習，讓孩子能夠舉一反三。2）設計獎勵和懲罰，通過再一次講練并學會後，下次再做對了獎勵，錯了懲罰。

語文作文表達能力不強

作文無話可寫，素材想要表達卻表達不當，所以湊字。

老師從生活中學生熟悉的人和事出發引導學生通過細節描寫的訓練，日積月累。

詞彙量欠缺

英語完型中選項有生單詞，或短文中出現幾個生單詞，學生無法理解短文大意，導緻出現大面積丢分現象

訓練學生平時通過閱讀方式去記憶熟悉單詞，而不是機械地背單詞；平時練習中出現的生單詞，做好筆記，平時及時反複複習，積少成多。

基礎知識漏洞多

做題過程中按自己的想法做，每次都去用各種算法，覺得哪個答案像就是填哪個答案，因此造成同一類題有的時候做對了，有的時候錯

按照大綱把基礎知識漏洞逐步掃平，再逐個題型提高拓展

語文，英語閱讀環節薄弱

看不懂文章内容，缺乏充足的詞彙量，語法知識不足，缺乏相關的文化背景知識，閱讀量少，課外閱讀不夠重視，缺乏正确的閱讀技巧，導緻學生看不懂題，無法正确理解題意

擴大詞彙量，加強語法的教學，注重背景知識的介紹，在教學中加強文化意識的培養，激發學生的閱讀興趣，加強課外閱讀，培養學生的閱讀策略和技巧

大題得分率低；

分析學生試卷，學生在了解基礎知識的同時，找不準切入點，應用基礎知識解決問題的時候找不到正确的解題方向。究其原因，是學生對基礎知識僅僅停留在了解的程度上，對基礎知識的運用缺乏必要的靈活性；

加強對基礎知識的“點對點”的透徹理解，掌握拆分題目中的基本信息為課本上的基礎知識的技巧，有針對性的專項大題訓練，把握正确的解題策略。

英語閱讀得分率低

英語閱讀文章能讀懂，但是總做錯題。

分題型，各個題型擊破；掌握每個題型解題要點，注意同意替換和句子成分的偷換；注意定位和題幹的關鍵信息。

基礎知識不能靈活運用

講過的知識點隻會直接套用，如果題目稍微有點附加條件或者說需要轉化才能套用知識點，那麼學生就不知道如何作答了。

告訴學生知識點的推理過程以及運用條件，同時需要結合題目去講去練，這樣做既能讓學生熟悉該知識點的題型，還能提升學生對知識點的靈活運用。

英語作文無處着手

沒有思路，不會連句，翻譯不準，漢式英語

看圖說話，羅列詞語，連詞成句，注意書寫，精準認詞

英語聽力總聽不懂

隻能聽到重疊的詞，不能聽到完整的一個句子

書本的課文或新概念二課文用來聽寫，并且學會跟讀模仿，糾正發音；學會模仿電影或動畫片的英文角色台詞。

英語單選不能全對

每次單選錯五個以上，總是離正确答案差一點點

按照重要性分類練習，确保常考點都能明白，進行橫向比較和套題練習，找到規律。

英語完形應對困難，長難句翻譯不出來。

在前後提示不明确的情況下，弄不清題支區别，總在排除兩個幹擾項後被誤導

強調辨析總結，從動詞短語做突破口分清不同。

英語基礎知識部分掌握不牢固

高中語法的時态部分錯誤率較高，在書面表達中不能做到靈活應用

梳理北京高考的必考時态，并結合被動語态；重點區分一般過去時和過去完成時的區别，以及現在完成時和過去完成時的區别；做題過程中，不僅要看時間狀語，更關鍵的是考慮語境，最後确定時态；在書面表達中，根據題目要求确定時态，并且注意文章整體時态的把握。

對于重點難題過于執着，降低考試速度，拉低分數

死磕選擇最後一道，填空最後一道，導緻試卷沒有做完，這種孩子一般基礎不紮實，且目标高遠，屬于眼高手低的那種

考前梳理試卷時給孩子做幾道壓軸題，并明确指出其花費時間，引導此類孩子跳過難題。

不會檢查

此類孩子做試卷很快，但由于缺乏耐心，不懂得檢查的方法，往往在發下試卷後悔不當初，各種不該扣的分

第一遍做題時，模棱兩可、花費時間較長的題，打個圈或者劃一條橫線，這樣在檢查時不會枯燥，也有針對性。

做過的題還是錯

周末講過的知識點當堂課掌握不錯，回去之後沒有及時整理知識，沒有按時做課後作業，導緻做題的時候錯誤再次出現。

必須嚴格要求每天完成題目，不會的及時拍照發微信問老師，不留疑問到明天。孩子做的好，相應的給予表揚獎勵，做的不好，講清楚後再多加幾道練習。

拿過題來看都不看就覺得難不會做

上課不夠認真，講基礎知識的時候覺得簡單又不願意動筆記筆記，聽會了之後驕傲覺得沒什麼，做題又不願意動筆，驕傲恐難症表現

起初給予自信，表揚，贊揚式教學，慢慢開始動筆，自信并養成獨立解決問題的能力，之後給予适當打擊，同樣的要給予嚴格的計劃要求，每天必須完成三道類型題并發微信給老師檢查

答卷時間不夠

在規定的時間内無法完成規定量的題目,基礎題耗費時間過多，導緻理科計算題沒有時間思考，語文英語沒有時間寫作文，雖然基礎題得分率較高，但是能力題型得不到分。

1)尋找時間不夠的原因：題目沒有思路；遇到複雜題目分析不清楚；說清寫不清；做題本身速度慢 2）針對原因給出解決方案：明确思路，給出解決方法觸類旁通；鞏固基礎，逐層提升；手腦結合，數形結合的習慣要養成 ；提升做題效率，限時限量，逐步提升,合理規劃時間，把做每一類題型所需要的時間嚴格确定下來，時間到了，即使沒有做完，也開始下一題。訓練時強化小組練習(5題一組)，嚴格把控時間

錯誤率較高

因為沒有真正掌握上學年、上學期或前幾個月的知識，知識點有遺漏，解題方法技巧不好，理解題意能力差，因此在做題時常做到一半，就不知道怎樣繼續進行下去了。學生基礎薄弱，前面知識有欠缺，更難以接收老師現在講解的内容，時間長了，學生基礎會越來越差，成績也會越來越低。

抓基礎，補漏洞，多做練習；針對孩子的基礎、欠缺的知識點和解題方法進行輔導，幫助學生鞏固基礎，複習知識點，篩選試題讓學生多做、多練，不斷提高做題正确率。

題幹理解不透徹

讀題審題存在障礙，抓不住題幹的關鍵信息，讀不懂題意，解題出現偏差！

老師幫助孩子梳理關鍵信息，準确概括題意，把題幹要求明确，建立學科模型思維

答題丢分丢點，回答不全面

不能準确把握題型考點，不能全面把握答題要領，自我意識較強

建立題型模式，準确分析得分要領，答題技巧，概括精準得分點

審題不仔細，容易眼高手低

學生考試過程中特别馬虎，審題不仔細，拿到一道題容易想當然的把它和曾經老師講過的某道題聯系起來，然後想當然的按照以前的解題方法解題

在上課的過程中，老師在帶領學生一起解題的過程中一定要讓學生自己審題，然後先讓學生自己講講解題思路，而不是一味地老師在講，學生始終處于被動的狀态；時間一長學生的審題能力就會下降，在考試過程中就容易丢分。

緊張，狀态不好

慌神，出汗，心跳加速原本記得的知識點或單詞，瞬間忘記；原本會的方法技巧，立刻不知所措。大腦裡一片空白

平日練習時，模拟考試環境，采用限時、評分、監考等方法，讓學生适應