情境教學法在英語教學中的反思?【摘 要】随着高校對“綜合性大學”辦學理念的崇尚，藝術生在高校中所占的比重加大，而藝術生在心理及學習上的特殊性使高校在藝術生英語教學中面臨着諸多問題文章闡述了藝術生在大學英語學習中存在的問題，并分析了這些問題産生的根源，提出解決這些問題的策略，即應用主題式任務型教學模式，下面我們就來聊聊關于情境教學法在英語教學中的反思?接下來我們就一起去了解一下吧!

情境教學法在英語教學中的反思

【摘 要】随着高校對“綜合性大學”辦學理念的崇尚，藝術生在高校中所占的比重加大，而藝術生在心理及學習上的特殊性使高校在藝術生英語教學中面臨着諸多問題。文章闡述了藝術生在大學英語學習中存在的問題，并分析了這些問題産生的根源，提出解決這些問題的策略，即應用主題式任務型教學模式。

【關鍵詞】藝術生 英語教學 主題式任務型教學

随着高校對“綜合性大學”辦學理念的追求，原本主要就學于專業藝術院校的藝術生逐漸在非藝術類高校占據重要位置，但是，非藝術類院校傳統的教學理念、形式及時間安排等不适應藝術類學生的學習心理、學習習慣和學習基礎，導緻多數高校的藝術類學生在英語學習中存在諸多問題。這些問題不但讓授課教師頭疼，也是影響高校教學取得進步的攔路虎。如何提高藝術生的英語學習質量、改善藝術生英語學習的現狀，成為各大高校亟需面對的要務之一。

藝術生在英語學習中存在的問題及原因

高校藝術生英語學習中出現的問題成為教師急需解決卻又找不到有效解決途徑的“老大難”。藝術生在英語學習上出現的問題主要可以歸納為以下幾點：

首先，藝術生接觸英語時間不夠，基礎薄弱。近年來，大多數藝術生高考控制分數線為兩百多分、三百分，而英語成績更不理想。不少藝術類學生承認，學習藝術隻是因為文化課不理想，為了進入高校深造不得已而為之的行為。很多藝術生在作為大學生實際英語能力測定标準的CET4考試中過關率非常低，CET6的過關率更慘不忍睹。在英語學習上，很多藝術生顯現出基礎上的短闆：音标記憶不全、單詞量過少；基礎的詞法、句法、語法知識欠缺等問題。語言的熟練運用需要一種連續性、密集重複、浸入式的學習，而藝術同語言一樣需要學習者利用大量時間來感悟及練習。不少藝術生從初中開始就直接進入藝術學校學習專業課，對英語基礎的學習遠遠不夠，很多藝術生對英語的基礎知識記憶不深不全，而大學英語的講授是以學生熟練掌握和運用初高中英語知識為前提的，因此，大學英語課堂不再強調基礎知識。在進行英語教學時，教師多用全英語或半英語的授課形式，知識點密集。藝術生英語學習短闆太多，大量時間及精力被專業課占據，英語學習時間不足，學生又因為高校的自主學習模式而缺乏監督和約束，懶于花精力修補在英語學習上的不足，使他們的英語學習缺乏基礎知識的支撐。而且，英語教師授課時間有限，急于完成教學目标，沒有時間對藝術生的英語基礎知識進行補充及強化，使藝術生在日複一日“聽天書”的狀态下，對英語學習失去了信心與耐心。

其次，教師授課内容及方式不适應藝術生的心理及學習特點。藝術需要思維的獨創性和發散性，敏銳的洞察力和對生活、對藝術的激情及感悟。藝術創作的特點不可避免地影響了藝術生的思維和心理，他們思維跳躍、性情活潑、個性獨立，認為隻有獨特的個性和行為才能創造出獨一無二的藝術成就；但是，藝術生在追求個性獨立的同時又缺少相應的約束力，因此，他們在課堂上的行為模式過于自由散漫，缺乏課堂禮儀。課堂正常秩序被打亂，教師疲憊，學生厭煩，極大地影響了英語教學效果。而且，相較藝術課程充滿想象力和激情的内容，英語卻顯得相對枯燥而乏味，這讓藝術生對英語産生了畏難及厭煩情緒。不僅如此，傳統的教學模式是以“教師主導”為核心思想的，教育界目前強調的“以學生為本”的教學理念雖然取得了一定成果，但實施力度不夠，而藝術強調獨立思考，自我創作，教授者僅需進行專業引導，恰恰是以“以學生為本”為潛在主導思想的，因此，藝術生進入到“教師主導”的教學模式中就不可避免地有了“水土不服”的狀況。

再次，現行的大班教學模式不符合人們對語言的接受特點。由于人們要接受并熟悉一門新的語言必須要接受密集的，甚至是轟炸式的練習，讓學習者在練習中對新語言不再陌生，因此，語言學習最好是小班授課，讓學習者有充分的機會與時間與授課者進行接觸與交互練習。而今，高校生源激增，教師欠缺，大班授課模式應運而生，這與語言學習所需的最佳環境不符，大學的英語教學達不到預期目标，而藝術生相比其他傳統專業學生更加薄弱的英語基礎、更少的學習時間和機會使他們對這種教學模式更加不适，英語學習效果不顯著。

最後，藝術生的學習需求不同。現在就業壓力日益加劇，大學畢業生的生存壓力越來越大，而藝術專業學生就業壓力更大。因此，藝術生很少是帶着興趣去學習英語的，他們學習英語的目的更加實際——他們希望自己所學的知識可以在畢業後直接為他們所用，他們更希望在授課中加入更多實用性内容，而現在大學英語的知識構成還是以理論知識講授為主，不能滿足學生對英語課的新要求，因此學生對英語課失望，甚至産生“學英語沒用”的想法。在英語學習的功利性心理牽引下，很多學生，尤其是藝術生學英語主要是為了通過期末考試和英語四、六級等各類考試。當前，國家對在校生英語等級考試要求的放寬使英語學習喪失了約束手段，學生對英語學習缺少緊迫感，誘發了學生對英語學習的惰性，這在藝術生中表現更加明顯。

改善藝術生英語學習水平的教學策略

英語學習中，興趣是最好的敲門磚。為解決藝術生對英語缺乏學習興趣的問題，一線教師進行了多方面嘗試。雖然剛開始，這些方法效果都不錯，但時間一長，結果卻不盡如人意。究其原因，筆者認為，興趣固然重要，如何維持對英語的興趣才是重中之重，要做到這點，主題式任務型教學模式是解決藝術生英語學習問題行之有效的方法之一。

主題式教學和任務型教學模式都是行之有效的應用教學法，前者以學生校園和社會生活熱點為素材劃分主題單元，堅持“主題循環原則”，通過不斷往複循環的内容，讓學生不斷熟悉英語重點知識，從而達到對這些知識的熟練掌握和準确應用。但是，單一主題式教學偏重對語言知識掌握的紮實程度和準确度，卻忽略了英語作為一門語言在應用上所需的流暢性。後者以真實世界為參照，以主要的英語知識為核心，以人類社會有目的的行為為基礎，以流暢的英語應用為目的，讓學生在參與、交流、合作、體驗、總結的過程中自覺地構建自身的英語知識體系，培養自身的英語語言綜合運用能力。任務型教學強調交流的流暢性，對語言使用的準确性相對忽略。

主題式任務型教學則兼二者之長。這種教學模式以與學生切身相關的、豐富多彩的社會生活熱點為主題，以英語課标為基礎，以生動有趣的相關背景知識與趣聞為催化劑；通過教師精心設計的任務，讓學生全方位地參與、合作、交流，讓學生将英語語言知識在生動活潑、真實的、能激發學生表現欲和學習欲的環境中熟練掌握。主題式任務型教學模式有以下幾點優勢：

首先，主題式任務型教學模式為學生提供了語言學習必需的浸入式學習環境，又用一個個小的具體任務将看似繁雜的語言知識進行梳理和重點強化。在此教學模式下，以英語課表要求為基礎、英語的綜合應用能力為核心思想，學生可以接觸大量真實豐富的英語語言文化信息，如英語原文、原版電影、英語報刊雜志、英語紀錄片、真人訪談、文化趣聞等，這些生動有趣的英語學習資料能很好地滿足藝術生天性中的活潑、好奇、喜歡挑戰等特點，讓他們産生并維持對英語學習的興趣。而且，在内容多樣的主題下，将核心英語知識用具體的、簡化的、具有挑戰性任務進行合理切割，迎合了藝術生思維的跳躍性、喜歡挑戰的性格特點，讓學生在準備任務、執行任務、總結任務這一過程中淡化對英語學習的慣性畏難情緒，看到自己在學習中一點一滴積累的成就，對英語學習逐漸恢複信心，讓藝術生在完成任務的過程中，将英語知識在重複的輸入輸出過程中，逐步内化為自己的綜合語言技能。

其次，主題式任務型教學模式讓英語教師在課堂上的角色和教學習慣有了變化：教師從課堂的“領導者”變為學習方向的“引導者”、語言任務的“參與者”和任務評估的“解釋者”。教師職能定位的變化消除了壓迫感，讓學生對英語學習不再感到壓抑和抵觸，提高了學生學習英語的主動性。将教師“自上而下”的教學模式轉變成為交互式的教學模式。在這一教學模式中，教師和學生一樣都會受到挑戰，無形中縮短了學生與教師的心理距離，消除了學生潛意識中與教師之間的隔膜和對教師的戒備心理，對學生熟練掌握英語有很大的作用，這一點在情感充沛、情緒波動大、好惡明顯的藝術生身上表現得尤為顯著，在以藝術生為主的班級中，在情感上更貼近學生的教師，往往更受學生歡迎，學習效果更佳。

再次，主題式任務型教學模式選取的材料大多與學生的現實生活息息相關，比如與藝術專業相關的詞彙和資料，因此，不但可以培養藝術生對英語的實際應用能力，改變傳統英語學習與現實脫節的狀況，而且通過對主題進行反複深入的探讨，培養了藝術生的社會意識，對藝術生大學畢業後融入新的社會環境有至關重要的作用，符合藝術生對學習實用性的要求。在這種交互式學習模式中，學生在接受任務、準備任務、執行任務、任務總結、任務評估的系統行為中，他們的學習行為在大部分時間裡都是主動、獨立的行為，這種教學模式不但能夠滿足藝術生渴望表現自我、掌控自我的内在需求，讓他們覺得新鮮有趣、不枯燥；而且，在這一過程進行當中，他們的思維一直是處于活躍、激動、高速運轉、被挑戰的狀态，藝術生的創造性思維和創造性意識得到進一步加強，并養成良好的英語學習習慣。

結 語

英語作為學生接觸到的一門新的、知識結構龐大的語言，對它的學習需要一個漫長的過程。因此，作為藝術生的英語教師，應當重視藝術生在性格、學習和情感特點上的與衆不同之處，根據藝術生在文化課學習上的特點，積極調整教學内容、改變教學模式、突出教學針對性、加強與學生的情感聯系，堅持“以學生為主體”的思想，改變教師在課堂中“一言堂”的現象，在教學中因材施教，積極調動和維持學生對英語學習的積極性，從而達到大學英語教學的目的——對英語應用的綜合能力的熟練掌握。

參考文獻：

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[4]王焰：《主題式的任務型教學模式探析》，《西南交通大學學報》（社會科學版）2006年第6期。

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