STEAM是将科學、技術、工程、藝術和數學用作指導學生探究、對話和批判性思考的契機的一種教育途徑。

長期以來，學校教育中的課程是分科教學的，是條塊分割的，鐵路警察各管一段。通過STEAM的理念和教育哲學，把科學、技術、工程、藝術和數學作為一個教學活動的整體。

對于學生、整個學校社區乃至全社會而言，STEAM教育的好處和價值是巨大的。因此，它變成了全球學校教育的重要趨勢之一。

從分科到綜合的課程變革走向使STEAM成為大勢所趨

STEAM教育的流行源自于學科統整和綜合課程的理念。

綜合課程起源于20世紀初德國的合科教學，是針對學科課程隻向學生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。綜合課程主張按照學生的興趣、愛好，整合若幹相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。

課程統整是當今時代課程改革的趨勢。課程統整又常被稱為課程綜合化、課程整合。畢竟，生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。學科之間相互交叉、滲透和融合，是人類知識發展本身的内在要求和客觀趨勢。從分科教學，到課程統整和推進綜合課程的學習，有利于消除學生孤立地看待各門學科知識的現象，形成完整的世界觀；有助于學生探尋各門學科知識之間的内在聯系，以發現新的知識；有助于培養學生廣闊的認知視野，提升學生的知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題等等。

學科統整和綜合課程構成了STEAM教育的理論基礎，而學校教育課程變革的由分科走向綜合的走向和發展脈絡，使得STEAM教育變成了全球學校教育課程變革的大勢所趨。

全球對創新能力的呼喚為STEAM教育創造時代土壤

創新是過去相當長一個時期乃至未來，全球學校教育共同追求的目标，也是全社會對學校的期望。創客、可視化編程、綜合課程、課程統整、STEAM教育等等，這些舉措，其核心要義和指向也是學生創新能力的培養，并透過教育的創新來提升科技創新。就世界範圍而言，全球許多國家都倡導變革課程，提升人才培養的質量和水平。

“大衆創業、萬衆創新”成為中國的國家戰略之後，在全國範圍内掀起了一股創業創新的風潮。今天，在世界範圍内，科技創新被世界各國視經濟的主要推動力，青少年兒童的創新能力的培養變成了學校教育改革和發展的重要趨勢。而全球對創新能力的呼喚為STEAM教育創造了時代土壤。

傳感器與可視化編程為STEAM教育創造技術環境

最近一些年，在世界各個國家，創客教育風起雲湧。創客教育之所以倍受矚目，世界各國紛紛投入人力物力，參與到創客教育大潮之中，這既與世界各個國家對創新能力的呼喚密不可分，也與學校教育課程變革從分科走向統整融通息息相關，而直接助推的重要元素恐怕要算傳感器、可視化編程技術、人工智能等技術的進步有着千絲萬縷地聯系。因為，新媒體、互聯網新技術、傳感器技術、可視化編程技術等，所有這些都為STEAM教育創造力良好的技術土壤。

20世紀初德國的“合科教學”運動以及在1920年至1930年發展至高峰的美國的“活動課程”運動，綜合課程和課程統整理論都為今天的STEAM教育奠定了堅實的理論基礎，傳感器與可視化編程為STEAM教育創造技術環境，全球對創新能力的呼喚為STEAM教育創造時代土壤

STEAM教育：機遇與挑戰并存，任重道遠

縱觀課程發展的曆史，展望全球STEAM教育的發展現狀，不難發現，在今天這樣的大背景下，各級各類學校開展STEAM教育可以說是機遇與挑戰并存，STEAM教育任重道遠。

STEAM教育面臨的最大的問題和挑戰就在于，一線教師很容易把STEAM簡單地處理為傳統學科知識簡單的、機械的拼盤與混合。還有人批評說，STEAM事實上變成了知識的“大雜燴”。很顯然，知識的拼盤式“綜合”和“統整”，并不會達到設置綜合課程、課程統整、以及開展STEAM教育的本來目的。

其次， STEAM教育雖然兼顧到了各學科知識之間的橫向聯系和彼此融通，但是，在實踐層面，很容易導緻學生淺嘗辄止的學習。如何在STEAM教育實踐中幫助學生由淺層次學習走向深度學習，對教師而言，可以說是面臨着巨大的挑戰。

第三，許多地方教育行政部門和學校積極投身STEAM教育之中，但是，對于如何開展STEAM教育缺乏清晰的思路，也較少可以直接參考和借鑒的成熟經驗與模式，這就使得STEAM教育尚處于充滿熱情地緩慢探索之中。

2004年由美國工程教育協會（America Society forEngineering Education）發表一項研究，揭示了高品質的 STEAM教育的特征：

1. 情境是激勵人的、參與性的、而且是真實的世界；

2. 學生把有意義的和重要的數學和科學的内容整合進來，并加以應用；

3. 教學方法是基于探究的和以學習者為中心的；

4. 學生運用一個工程性的設計過程，參與解決工程挑戰；

5. 團隊工作和溝通是一個主要焦點。

通過項目，學生有批判性思考、創新思維、和敢為人先的自由，也可以在一種安全的環境中有機會去不斷地去嘗試錯誤。

從美國工程教育協會高品質STEAM教育的特征中，不難看出，在我國中小學推進STEAM教育的實踐中，在真實情境創設、學習方式與教學方式方法的變革、設計思維和工程思維的培養、批判性思維和創新能力等高介思維能力的訓練、團隊合作與協作的非智力品質的養成等諸多方面，我們還有很長的路要走。在這些挑戰面前，更為重要的恐怕是算我們學校教育教學模式改革以及高品質高信息素養的教師隊伍了。

本文轉自微信公衆号“EduTech自留地”，本文系焦建利應邀為《教育信息化論壇》的

“星湖論道”專欄撰寫的文章。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。

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