昨日一天，和深圳市龍崗區12位優秀的工作室主持人讨論教學主張和教學模式，我的觀點是一位老師可能有很多教育主張，其中的教學主張也可能不止一條。我自己想一想，我以為自己的教學主張也不少，比如：教學要教學“生”（鍊接：教學主張|教學“生”）；教學要緻力促進思想。這裡，“讓習作變得容易和有趣”也算小學低段習作的一個主張。

這裡把這篇自己的習作教學轉出來，還因為剛才在《教育研究與評論》（綜合）2022年3月刊讀到葉黎明老師在《教師是教室裡最重要的學習者》讀到了這樣的文字，“美國的讀寫專家凱利·蓋勒格和潘妮·齊特在經驗介紹中不約而同地呼籲‘你是教室裡最重要的寫作者’。讓教師成為‘最重要的寫作者’，并不意味着要他們成為作家，在學生面前創作完美的作品，那樣有可能會把學生“吓壞”，因為學生會覺得自己可能永遠也到達不了這樣的高度。”這為自己在《我看陳老師》寫下水作文時的立意提供了觀點支撐。

體會這句話，建議小學語文老師多寫“下水作文”，并且注意從學生的角度寫下水作文。

01

讓習作變得容易和有趣

——我的一堂小學習作課

【上課緣由】

2007年底，一個曾經的學生慌慌張張地打來電話：“陳老師，兩天後我要做一堂作文教學的展示課，我到底該這麼上啊？”我說：“首先要讓學生有話可說，題材最好是他們就近的生活故事。你不是還有兩天時間嗎？這兩天去和小孩子一起玩，看一看他們主要在做什麼，在關心什麼，從他們大家最感興趣的活動中找出合适的話題來。其次是教學中要讓學生敢說敢寫，不怕說錯和寫錯，因此，無論是寫作前的口頭講述，還是作文後的當堂講評，都要支持和鼓勵，對初寫作文的同學，老師的做法和表現應該是‘我是來欣賞你的’，而不是‘我是來指導你的’。第三，要盡可能在作文教學中幫助學生提高，使他們越寫越好，辦法是把學生在口頭講述和實際作文中用到的好詞、好句抄下來，欣賞和鼓勵好的表達方式，并引導學生聯系使用。另外，老師要寫下水作文給學生啟示。”

這樣想過，也這樣說過，但沒有這樣教過。

2008年3月，到某地去觀察話題讨論三年級的一堂習作課，學校老師希望我給學生也上一節作文課，這使自己有機會把上面的想法付諸實踐。

要讓學生有可以寫的東西，就一定要了解學生的生活。但我在上課之前沒有機會接觸學生，對他們的興趣、愛好和當前最喜愛的生活無法深入理解，而且也沒有時間再尋找其它作文材料。想來想去，教師就是課程資源，我就是學生的作文題材，于是選定題目為《我看陳老師》，作文教學的活動就是觀察陳老師，寫陳老師。就小學生來說，寫觀察作文比寫回憶的作文應該更容易些，蘇霍姆林斯基就說：“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行‘實物寫生’。”這次教學就讓我成為“實物”，讓學生來“寫生”。

【課堂進程實錄】

一、揭示作文題目

師：同學們好！我看見大家進教室沒有帶課本，而是帶着這樣的本子（舉起一位學生同學的作文本），看來大家知道要上什麼課。知道上什麼課嗎？

生：知道，作文課。

師：寫作文要有一個題目，今天寫什麼呢？就寫《我看陳老師》（闆書“我看陳老師”）

陳老師是誰呢？陳老師在哪裡呢？

（同學們交頭接耳，有的轉頭去看聽課的另外的一位陳老師）

師：哦，我們教室裡有幾位陳老師。這樣，你們學校裡的陳老師以後大家還可以寫，今天就寫我這位陳老師。

（同學們興奮起來，準備動筆）

二、析題和觀察

師：大家不要慌。我們來想一想怎樣把這個作文寫好。（指題目）要寫陳老師，寫的對象我們知道了。這裡的“我”是什麼？

生：是我們。

師：這裡的“我”是每一個寫作的同學，而不是我們。我寫我的，隻要是你看到的，想到的，都可以寫，而且你要寫你自己想說的話，心裡的話。

（指“看”）這是什麼字？

生：看。

師：什麼意思呢？

生：寫我們看到的。

師：隻寫看到的嗎？

（生遲疑）

師：你們在看的時候，還會幹什麼？（用食指指頭轉動）

生：想。

生：還可以寫想到的。

師：對，我們會邊看邊想，還可以寫想到的。

再想一想，這個“看”字還告訴我們怎麼才能寫好這個作文？

生：先要看。

生：先要觀察。

師：對，先要觀察，觀察也就是要仔細看。現在誰願意仔細看一看陳老師，陳老師就到他面前。

（一生舉手，師到其面前）

（其他同學也把目光集中在師身上）

（一分鐘後）

師：你看清楚了？

（生點頭）

師：那你給大家說一說，你看到了什麼？

反思：此處應該有“還想到了什麼”的提示，由于缺乏了這樣的提示，不僅對前面的“邊看邊想”沒有了下文，也讓後面學生的習作少了思考和想象。

生：40多歲，中年人。

師：如果你要寫在作文裡，别人會問你誰40多歲，誰是中年人？

生：陳老師有40多歲，是個中年人。

師：很好，觀察出了年齡。還有其他的發現嗎？

（生說自己另外的發現）

（先後有三位同學說自己的觀察，老師相機引導把句子說完整，如何更仔細地觀察）

反思：這裡有一個選擇，是先引導學生有順序的觀察，還是想讓學生随意說自己的觀察，老師再相機把學生把觀察分類整理？我這裡的做法是第二種選擇，這種選擇對學生自由觀察和大膽開口說話是有好處的，但對學習更有效的觀察方式則未必有好處。

後來想一想，開始的兩位同學可以随意觀察，第三位同學最好是知道有順序地觀察和說明，這可以把兩者結合起來。

師：剛才同學們用眼睛觀察很仔細。其實要寫一個人，除了觀察，還可以訪問。對陳老師，大家有沒有不明白的？有沒有想問陳老師問題的？如果有想問問題的，你可以想出一個問題，到講台前來訪問陳老師，陳老師會回答你的問題。

（師坐下）

（一位同學走近老師）

師（提醒）：大家注意，她提的問題你要認真聽，你可以寫到你的作文裡。而且她問過的問題你就不要再問了。

生：陳老師，你從哪裡來？在哪裡上班？

師：同學們，這真是一個好問題，沒有她的提問，大家可能連這個最基本的情況也不知道。陳老師告訴你，陳老師從成都來，在成都大學師範學院上班。

（先後有三位同學訪問，師相機提示訪問禮儀，并引導學生抓住關鍵問題提問）

三、師生共同寫作

師：謝謝這些同學，他們提出的問題使大家對要寫的陳老師有了更多的了解。現在，請同學們拿起筆，把你觀察到的、聽到的和想到的陳老師寫出來，等一會我們要一起交流。有不會寫的生字可以注音。

在你們寫作文的時候，陳老師也和你們一起寫。後面的聽課老師，如果有興趣，也請你們一起寫一寫。

設計和反思：我是很主張老師寫下水作文的，不寫筆就生了，也就不知道題目到底好不好寫，學生寫作會遇到什麼問題。同時因為要和學生分享，你就不能不想到如何給學生引導，這可以促使你寫得好一點。如果你寫得好，學生就會尊重你，佩服你，就願意跟你一起學寫作文。

另外，曾經和很多老師讨論，大家都說作文課的教研活動不好開展。問題在什麼地方呢？在于作文課總要讓學生寫。學生寫的時間裡，聽課老師幹什麼成了問題，聽課教師無事可做就可能議論，這不僅會幹擾學生的課堂學習，而是會影響上課教師的教學情緒，讓上課教師不敢放手讓學生寫作。在這裡，我建議讓觀課教師自己用同樣的題目寫一寫，不僅可以起到組織老師參與下水作文的作用，而且想探讨作文教學教研的一種有效途徑。

（在學生習作過程中，又有兩位同學先後再次訪問我，了解我的愛好和家庭情況）

（十五分鐘後）

四、作文講評

師：我看有很多同學已經停筆了。現在我們想請幾位同學上來展示以下你的作文，誰願意上來。

（生A上來，讀和展示作文。如圖一）

（圖一）

師：同學們，我們來看一看第一段，這位同學在這裡用了一個冒号和省略号。我們來問一問她，為什麼用這樣的标點呢？

生A：省略号是表示沒有說完。

師：對啊，省略号表示沒有說完，或者說不完，或者不用說完。用得真好！隻是以後你要注意一下，省略号要占兩格。來，大家謝謝這位同學告訴我們如何用省略号。

（同學們鼓掌）

師（對A同學）：你這裡說“高高的鼻子下長着一張能說會唱的嘴巴”。你怎麼知道我能說會唱？我還沒有唱過啊？

（生A不好意思）

師：我知道你想到了另外一個成語，現在再想一想？

生A（稍想）：能說會道。

師：對，能說會道。“說”和“道”在這裡是一個意思。

（闆書：能說會道）

師：來，大家一起讀一讀。

生讀：能說會道。

師：這位同學不僅讓我們知道了省略号的用法，而且讓我們知道了可以用“能說會道”這個成語來寫一個人的嘴巴。我們用掌聲感謝她。

還有誰願意上來？

（生B上來，讀和展示作文。圖二）

（圖二）

師：大家看一看這位同學的作文，你們有什麼表揚的話要送給他。

（兩位同學肯定優點，此處略）

師：陳老師欣賞這位同學在作文裡特别會分段。你看第一段介紹陳老師的工作單位和姓名，這裡我想問一問，我的名字叫陳老師嗎？

（生B不停地搓手）

師：你不要不好意思，不僅你這樣寫，我看到很多同學都是這樣寫的。我想問班上的同學，有誰知道陳老師的姓名？

（沒有人回應）

師：是啊，看來大家在訪問時，都忽視了一個問題，陳老師叫什麼名字？我告訴大家，我的名字是陳大偉，陳老師是大家對我的稱呼。

師（對生B）：你給大家說一說，你寫第二段和第三段，想告訴同學們什麼？

生B：第二段我想寫看到的陳老師的外貌，第三段想寫愛好。

師：真好。第四段呢？

生B：我想寫對這一節課的感受。

師：你想概括對這一節課的感受。很好！我有一個建議：概括的時候可以看一看題目，“我看陳老師”，寫的是“陳老師”，是不是可以不概括這一節課，而是概括對陳老師的印象呢？

你下去以後是不是可以再想一想？

（生B點頭）

師：剛才這位同學用他的作文告訴我們該如何分段，如何在每一段主要表達一個意思，謝謝他！

（掌聲）

師：我們再找一位同學。

（生C展示作文，餘略）

師：這位同學用了一個成語“炯炯有神”，我請她把這個成語寫在黑闆上。

（生闆書“炯炯有神”）

師：現在請你說一說這個成語的意思。

生C：它表示眼睛明亮，很有精神。

師：哦，它是用來寫眼睛的，寫一個人眼睛明亮，很有精神時可以用它。同學們知道了嗎？

生：知道了。

師：這是一個很有用的成語，請這位同學帶大家讀兩遍，然後抄寫在自己的本子上。

（生讀，抄寫）

設計與說明：對于三年級才開始習作的學生，講評作文的首要目的是什麼呢？我以為是對學生進行鼓勵和欣賞，使他們在鼓勵欣賞中敢于下筆。隻有不怕了，敢于下筆了，才有後面寫作的可能。這樣，講評時就需要對每一位同學的作文找出一兩個優點，公開表揚，讓大家學習。即是讨論修改，也要指向通過簡單的努力就可以改進的瑕疵。比如，對“名叫陳老師”的批評，學生聽完以後，可能有一點後悔，但這是容易改進的，有了這一次的後悔，以後他就知道寫人的姓名不是寫對身份的稱謂了，他隻會為“粗心”而遺憾，卻不會為自己“不能”而着急。另外，講評作文又要有利于幫助學生提高，在這一次的活動中，根據學生的實際，我把重點放在幫助學生學習寫作的表達樣式和積累語言材料上。

在整理這篇實錄時，我發現了自己在課上的一個不足。盡管我可能隻給這個班的同學上一次課，但對與上來交流的學生，我還是應該問一問叫什麼名字，這樣，以後在與他交流時，我能叫出他的他們的名字。現在想一想，當時不能叫出他們的名字，而隻是用“這位同學”指代，對學生顯得不夠禮貌。這使自己感到内疚，以後應該注意改進的。

五、展示老師下水作文

師：好了，我知道還有很多同學還想上來交流，但時間已經不夠了，下課以後同學們可以互相交流。在同學們寫作的時候，陳老師也在寫“我看陳老師”，你們想不想看一看？

生：想。

（師用多媒體投影如下下水作文）

我看陳老師

今天是一位姓陳的新老師給我們上作文課，他說他是成都大學師範學院的老師，一位副教授喲！

陳老師看起來有四十多歲。個子不高也不矮，胖胖的身材。衣服是米黃色的休閑開衫，穿一條青灰色的長褲，看人笑眯眯的。

陳老師有一個圓乎乎的腦袋。短發，額頭比較寬。眉毛稀稀拉拉像打了敗仗的兵勇。眼睛小，當他睜開眼睛看人的時候，額頭上就顯出深深的“川”字皺紋；當他笑眯眯看人的時候，眼眶中就隻剩下了一條細縫。鼻梁高挺。嘴巴沒有特色，嘴的周圍有胡子。在短發兩邊，長着一對大耳朵，不過比豬八戒的還是要小得多。

豬—八—戒！哈哈！

陳老師上課還算好玩，普通話裡有一點四川話的味道，我們想笑又不好笑。畢竟第一次見面，我們是要給他留一點面子的。

哦，我還要告訴你，陳老師長着将軍肚，這我可不喜歡！

（師讀作文，同學們邊聽邊嘻嘻發笑）

習作說明：下水作文的主要目的，不在于自己寫出一篇有多高水平的文章，而是貼近學生的水平給學生以寫作的啟示和影響。我在寫這篇下水作文時，主要有這麼幾個方面的期盼：

首先是要接近兒童的語言，比如“圓乎乎”“笑眯眯”的運用，我想告訴同學們，作文就是把自己平常使用的語言用起來。

其次是要引導學生思考和想象，對看到的東西要思考，要從中有所聯系，有所聯想。

第三是想傳遞一種寫作态度，我手寫我心，“在短發兩邊，長着一對大耳朵，不過比豬八戒的還是要小得多”，小孩子完全可能這麼想，這麼想了，想到了，就可以真實地寫下來。

第四傳遞一種學會自我欣賞的方法，學會激勵自己，“豬—八—戒！哈哈”，有了這樣的聯想，你完全應該為自己高興，應該為自己偷着樂——“哈哈”。最後是傳遞一種建立平等的師生關系的渴求，教師不是高高在上，老師不是可怕，而是可愛——“我們差不多，都是一夥的”。有的老師可能會說，這可能使師生關系可能變得随意，學生可能給老師起綽号，不再尊重老師。我想，這不是沒有可能，但即便這樣，我也願意這樣處理，我更看重随和的師生關系。

師：在陳老師念自己的作文時，我看很多同學笑得合不攏嘴，說明陳老師這篇作文寫得比較有趣。為什麼會感到有趣呢？大家可以好好想一想。

六、課外延伸

師：好了，要下課了。同學們把作文帶回去，可以給爸爸媽媽看一看，也說一說今天陳老師上課的故事。

設計與說明：讓孩子把上課的事給父母說一說，不僅有利于密切孩子與父母的關系，而且也可以讓學生不自覺地練習“有趣的一課”的口頭作文。不明确提出這樣的要求，而是把目标蘊含在日常生活中，這有利于避免學生覺得是負擔而抵觸，從而收到“潤物細無聲”的效用。

後記：

曾經給一位我很敬佩的一線老師看這一課例。這位老師有這樣的看法和批評：

感覺很樸實自然，随着學生的年齡特點和興趣出發，随想随教，随評。很好。

不過，孩子的作文中還有“真實與不真實”的問題需要探讨。比如學生作文有一篇第一段寫“江老師、劉老師……最喜歡還是陳老師了”我覺得可以提出來。因為和陳老師才見面，凡事需要比較，更何況，他們看陳老師也不過是一堂課的感官而已。另外，這個學生的開頭明顯是套話，不真實，假表達。呵呵，個人以為。

我很佩服這位朋友的洞見，也很同意她的見解，我們需要反對說假話，需要引導學生做真人。這是自己今後要注意的。

但就這個實際的情景，我想，一方面我畢竟不能肯定學生說的不是心裡話——“子非魚，焉知魚之樂。”第一次見面，又是小學生，還是不針對具體的人提醒“不要說假話”好，這樣的提醒可能讓學生戴上“說假話”的帽子。我在這裡不對可能的恭維和假話以“糖果”——“你喜歡陳老師，陳老師真高興”，把它放過去，不必糾纏，這還算比較合适的處理。

由此也使我意識到，對于他人的批評意見，即使是正确的，也有一個選擇的的問題，有時未必一定就要按照批評的意見改，還需要權衡和選擇。

——選自《追尋理想的語文教學——我這樣觀課、議課和上課》

人物介紹 | PROFILE

陳大偉

成都大學教授

碩士生導師

四川西部教育研究院院長

緻力推動創造教師幸福生活、建設理想課堂、觀課議課變革實踐，慕課“教師職業道德”在“中國大學 MOOOC”上線， 被譽為教師教育的“橋梁 專家”。“觀課議課”的實踐和主張在《人民教育》刊發，2010 年第 9 期列為“《人民教育》創刊 60 年報道過的最有影響力的事件”（共 33 件）。曾獲四川省教學成果一等獎，四川省高等教育教學成果二等獎，多次獲得成都市社會科學優秀成果獎，多篇論文在人民大學報刊資料複印中心全文複印，已出版《幸福教育與理想課堂八講》《影像中的教育學：從電影中體悟教育與人生》24 本著作。

本文來源：本文綜合整理自微信公衆号成都陳大偉，作者：陳大偉。内容為作者觀點，并不代表本公衆号贊同其觀點和對其真實性負責。如涉及版權等問題，請及時與我們聯系。

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