2001年，高中老師塔文納發現，社會需要一個系統來篩選出誰适合什麼樣的工作，學校便成為這樣的平台。

而大部分學生都不知道高中畢業意味着什麼，除了拼搏學業成績之外，沒有人真正為步入成人世界做好準備。

正當她感慨無力改變軍備競賽式的教育體制時，她發現自己做媽媽了，而“9·11”事件的爆發，讓她開始思考，等待着她的孩子的會是一個怎樣不确定的世界。

她決定做一些對孩子的人生真正有價值的事情，她選擇了教育。

薩米特中學就這樣從無到有創辦起來，六年後，它迎來了第一屆畢業班。這裡既有來自吸毒家庭、父母雙雙入獄的不幸女孩，也有出身于中産階級上層家庭的天才少年。

在這所充滿奇迹的學校，無論什麼家庭背景的孩子，都學會了寶貴的自我認知，培養了自主學習和反思問題的能力，了解自己想要什麼，知道未來的目标，以及如何為過上有經濟保障的充足而有意義的生活做準備。

走進這所學校的孩子是幸運的，他們的人生因此改變走向，改變高度。

薩米特的畢業典禮，沒有優秀學生的演講，沒有校長的冗長發言，學生們由對他們最重要的人（通常是父母）陪同進入禮堂，就像父親挽着女兒走上婚禮的紅毯。

和薩米特的教育理念一樣，這場典禮要讓每個孩子都被看到，保證每個孩子都成功。

而每位家長最大的願望，就是在台下看那個即将開啟新旅程的年輕人自信地說：

“我準備好了！”

項目式學習方式

什麼叫項目式學習呢？在薩米特高中，沒有任何一個課堂像我們想象的學校一樣，一個老師站在台上講課，底下幾十個學生聽，沒有。

你走到任何一個教室裡邊去，你發現學生是紮堆的，這邊有一小堆在忙他們的事，那邊有一小堆在忙他們的事，然後老師有時候跟這些學生聊聊天，跟那些學生聊聊天。或者老師站在吧台那兒，等着學生來問他問題，就這樣的一種狀況。

沒有上課的這個結構了，壓根沒有了。

薩米特高中要求的是，我們要能夠制作出很多基于現實生活的課題。

就是孩子們學各種各樣的東西，都是來自于你要解決你自己身邊的問題，這個東西就是老師的新責任。

在薩米特高中，沒有老師需要講課，那你說學生怎麼獲得知識呢？

學校會給學生發一個課程列表。就比如說你要學數學，整個高中階段的所有數學知識，都在這個數學的課程列表當中。

你要看，點開一個一個看就好了，想要自學就全學了，就等于把老師上課的這個任務徹底解放掉了。

那老師的責任是什麼？老師要制作課題，課題項目首先要提出一個問題，或是一種挑戰，該問題或挑戰必須與學生本人或他們的日常生活相關。

目的是讓學生通過做項目，解決實際問題，克服挑戰。在尋求解決辦法的過程中，學生會得到及時的反饋，并采取行動，不斷完善自己的方案。

這并不是說，學生就不需要去了解工業革命或者生命周期的有關知識，他們還是會學習這些知識，隻不過是通過完成某個具體的課題項目來實現，項目内容與他們的生活息息相關，他們有需要解決的實際問題。

“這些課題項目并非臨時植入的，它們是學生的日常作業，深入探讨、規劃、調研、制作模型、寫作和大量的批判性思考，取代了單純的授課，學生和老師一同完成這些課題……”

“它們不是甜品，它們是主菜。”

在薩米特是沒有聽課的這部分，所有聽課的部分都是你自己安排時間，自己去學習、自己解決的。

但是你要完成的事，最重要的是完成這個課題，在學習課題的過程當中，把曆史、生物、地理、英文、數學，包括物理這樣的東西，逐漸學會。

我知道很多家長和老師最擔心的事是什麼，就是行不行。你這樣搞，你沒有經過考試大綱，到時候考試考不過怎麼辦？

經過實踐證明，薩米特高中的這些孩子去參加标準化考試的時候——他們并沒有改變美國的考試制度，美國的考試依然是标準化考試，有ABCD你要選擇、要去答題的——他們的表現比其他高中的孩子要優秀得多。

千萬不要小看孩子的學習能力，孩子一旦有了興趣，有了自主學習的動力，他記住一個東西會變得更加容易。

因為美國很多工薪階層的孩子，尤其是底層的這些有色人種的孩子，他從一開始就是放棄上大學這件事情的，他們家裡人都沒有打算讓他們上大學。

但是這個老師絕對不放棄他們，就要求他們一定要想辦法考上大學，考上大學是必須得能夠經過标準化考試的。但是他們敢于用項目制，實踐證明這是可以做得到的。

他們曆史課上有一個老師，做了一個設計，特别有意思，就是說：

“你現在要時空穿越，你要到南北戰争的時候去見林肯，有一個事要跟林肯彙報，請問你的行李箱裡都要裝什麼東西，并且告訴我為什麼。”

這個東西不是遊戲，不是穿插在講課過程當中的一些“甜點”，這個東西就是課程本身。因為你要完成這個東西，你就得把那些列表當中的課程自學了，這種學習方法叫作PBL。

PBL就是基于項目制的學習方式，根據這本書裡面所寫的狀況，用這樣的方法培養出來的學生，通過标準化考試是沒有問題的。

教育本身就足夠神聖

教育這事本就沒有神聖、高深的理論，最根本最核心的就是圍繞學生的發展，實踐比理論更重要也更難，所以，本書中作者所提到的新教育理念，無非還是圍繞學生的發展。

而我們目前教育中存在的最大問題，其實作者也在書中提到了，就是作為老師總認為這個學生就這樣了，無可救藥了，總是給學生提出要求讓學生去完成，達不到老師的标準就否認，并沒有才去切實可行的方案和學生一塊去改進。

另外，作者提到的培養學生的目标感，并提出了小目标，以及怎樣引導學生去确立目标完善目标反思目标，這個對實際教學有意義。

作者作為一名校長，真正圍繞學生确定辦學目标及采取一系列措施，一個是作為老師所羨慕和感到幸福的地方。

作者在文中提到了項目式學習，把老師分小組進行可以研究和設置，并找專家進行論證，最後形成可以在其他學校作用的項目式學習，這其實就是規範性和嚴謹性。

正如塔文納所言：

“失敗隻有在兩種前提下才是有意義的：首先，個體确實從失敗中學到了一些東西，并因此有動力再次嘗試；其次，失敗不會永久地排除未來的可能性。”

學習正是在失敗和反思種發生的，這是需謹記的。

《準備》中比較關注的是學生與學生之間的合作，要培養學生倡導合作而非競争的校園文化，學會信任和與人合作，這是非常關鍵的人際交往技能。

應該讓家長明白，學校需要和家長合作才能将孩子打造成一個合格的人，家長需要參與進教育過程中，與學校共同努力，才是推動孩子成長的關建。

師生合作更強調老師對學生的關注與接受學生的反饋，老師需要了解每一位學生，每一個家庭，花大量的時間與學生們交談，了解他們的期望、夢想、擔憂、恐懼，明白他們的不同，了解他們的需求與挑戰，隻有認真了解學生，才能更好地幫助學生。

另外老師還需向每一個學生了解，他們設定目标哪些方面進行得比較順利，哪裡遇到了阻礙，又有什麼原因造成的。

學習始于好奇心，鼓勵學生體驗、探索、追求，發掘孩子真實的興趣，隻有幫助孩子找到他們真正的興趣所在，才能幫助他們更好地了解自己，建立屬于自己的目标。

準備好了嗎?

如何做到呢？

作者戴安娜作為美國新型教育理念的開拓者，在大學畢業後一直都投身教育事業，從其職業經曆以及對教育的探索和研究出發，她寫下了《準備》一書，分享其作為一個孩童、一名教育者和一個高中四年級孩子的母親，不同的身份帶給作者不同的感悟，與廣大的家長交流。

如何做是真正幫助孩子做好面對未來的準備——不同的人士如何通過自身的努力實現穩定的經濟收入，過上穩定和有意義的美滿生活。

《準備》即是一個為教育工作者的感人自傳，也是送給老師、家長和學生的人生規劃藍圖。

作者從為什麼要做準備、如何為孩子步入成人世界做準備、怎麼才算做好了準備等三個方面來闡述“準備”的願意、過程和方法。

以全面、詳盡的方式展現出了一個全世界範疇裡本質非常接近的社會與教育環境下，所做出的努力，并在實踐中摸索出方法，非常值得借鑒，值得家長反思與學習。

也許還有人會遲疑，認為美國的教育環境和中國的環境天差地别，拿來參考借鑒真的有用？

這點可以看看作者在文中的闡述，你會發現，其實人類社會走到現在經曆與發展總有某種程度上的大同小異：

“經濟變化所帶來的影響持續發酵。原本根深蒂固的，依靠土地和耕種為生的傳統生活方式逐漸消亡，取而代之的是工業、高科技農業以及全球化競争。你需要完成高中學業。

此外，僅憑高中習得的技能就想要找一份好的工作變得越來越難，然而，僅僅分數幾個是遠遠夠不夠的，——為了抓住機會，你必須表現得非常出色。……雖然社會對每個人的要求都一樣，但你必須必其他人做得更好！”

也就說，我們的教育環境也正在經曆美國曾經曆過的境況：雖然社會對每個人的要求都一樣，但你必須比其他人好！

這就讓所有家庭都陷入焦慮：怎樣才能比其他人好？

作者戴安娜提出的觀點：

“孩子所需要的并不就是考上高中、考上大學，而是不管是不是高科技人才、是不是體制内工作……

你都有能力“通過自身的努力實現穩定的經濟收入，過上穩定和有意義的美滿生活。”

所以我們想要解決這樣的問題：在不斷變化的經濟形勢下，個體需要習得怎樣技能？

個體應如何為有經濟保障和有意義的人生做準備？

高中生要如何認清自己，并了解自己想要的是什麼？

從事一份有意義的工作又意味着什麼？

你做好了解決這些問題的“準備”了嗎？

寫在最後

我們并不需要為孩子在成功和滿足感之間做取舍，因為他們可以擁有全部。

擁有求知欲、養成良好的習慣及培養實用的通用技能将幫助孩子們未來是否能過上幸福美滿的生活是很重要的，且能被衡量的标準。

這些才讓我們去判斷孩子是否為未來步入社會，大學畢業能過上自己想要的生活，做好了真正的準備。

教育的目标隻有一個，就是培養一個健全的人。長大成人是孩子的必修課。

它不應該是一道獨木橋，它應該是一個路口，那些即将開啟新旅程的孩子們可以手拉手一起走到這裡，并且自信地說：

“我準備好了！”

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部