STEM課程是當下課程研究的熱點之一，也是許多學校青睐的課程改革宣傳亮點，同時還是諸多教育科技公司、教育培訓機構大力推廣的業務增長點。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，是一門整合這四門學科課程的綜合性課程。為了适應當今時代變化趨勢，培養能夠滿足社會經濟發展需要的綜合素養高、創新能力強的複合型科技人才，1986年美國國家科學委員會發表題為《本科的科學、數學和工程教育》（Undergraduate Science，Mathematics and Engineering Education）的報告，首次提出STEM教育的理念，引發了人們對STEM課程的實踐探索，并迅速産生了世界性影響。我國第一篇關于STEM課程的研究文獻出現在2011年，從2016年起該領域的研究文獻呈爆發式增長，但鮮有基于我國教育實情的本土化研究。相反，STEM課程成為一些學校的宣傳口号，更成為衆多教育培訓機構博取眼球的噱頭，個中原因值得反思。

STEM課程并非獨立的、正式的課程。在我國，各個學科的課程設置曆史悠久，每一門課程在其發展曆史中都孕育出了成熟的知識體系、教學模式、課程文化、課程制度以及利益共同體。而STEM課程是一種超越單一學科課程的全新形态，其價值旨趣、開發路徑、教學模式、學習策略、評價方式以及組織管理等均不同于既有的學科課程。迄今為止，該課程的性質與定位還有待厘清，知識體系尚未成型，教學模式也在探索之中，特别是圍繞該課程的共同體尚未萌芽：緻力于該課程的理論研究隊伍還很薄弱，一線教師對其相當陌生，也缺乏來自教育管理部門的剛性推動。換言之，STEM課程相對傳統課程體系，還不是一門較為成熟的、正式的、獨立的課程，屬于校本課程或特色課程中的“快餐”。有的學校開展一些所謂的“STEM課程”活動，也通常以活動課、興趣班等形式出現，基本屬于正式課程的點綴，目的往往是為了活躍校園文化、調節學生學習壓力。由于與強大的學科課程文化不相容，在可以預見的未來，STEM課程很難在我國的課程體系中占有一席之地，也難以與學科課程形成良性互補的格局。

STEM課程沒有被納入高考、中考等考試之中。我國各級學校的課程、教學、評價早已形成了相對穩定的生态系統，尤其是在以學科課程知識為對象、以紙筆測驗為主要手段的考試體制主導下。STEM課程是基于高新技術實踐應用的跨學科課程，如何對其進行科學的評價還未提上日程，這就緻使其難以納入中考、高考等的考試範圍，事實上對于這類非正式課程迄今也無法進行任何規範的評價。在我國，這種沒有硬性考試要求的課程，顯然無法開展常态化的教學活動。

STEM課程缺少合适的師資和課程開發團隊的強有力支持。作為跨學科、綜合性的活動課程，STEM課程需要具備多學科知識尤其是工程技術領域知識與應用能力的教師，但具有這樣教育素養的教師相對稀缺，而且在當下的教育組織架構下，幾乎不可能組建囊括科學、技術、工程、數學等學科課程教師在内的異質性教學團隊，課程開發團隊的建設也面臨同樣的困難。因此，當前STEM課程在我國遭遇的一大顯性障礙就是難以組建适用的師資隊伍，課程開發與實施往往基于個别研究者或教師的個人興趣，很難配備專職教師，不少學校僅僅是邀請校外專家舉辦講座，或臨時聘用外籍教師。再者，我國的教師教育普遍采用分科培養的模式，很難培養能滿足STEM課程需要的教師。如果為了培養合格的STEM課程師資而對教師教育體制進行變革，就必然會涉及價值理念、課程文化、組織結構、利益格局等方面的深層問題。這些因素決定了我國的教師教育體制很難為STEM課程供給合适的師資，也意味着STEM課程目前在我國缺少成長的土壤。

商業機構的侵蝕給STEM課程帶來變異的危險。在學校缺乏适用的師資和課程開發團隊的情況下，不少教育培訓機構或教育科技公司進入STEM課程領域。在教育信息化2.0時代，許多處于轉型之中的教育科技公司，不再局限于出售硬件設備或服務，而逐步轉向應用于教育教學活動的高新技術。為了積極尋求與政府、學校的合作，他們将STEM課程作為近年來的業務賣點。一些教育科技公司到學校組織開展STEM課程的有關活動，在迎合學校創新發展的同時，也賺取了可觀的利潤。我國當前的STEM課程剛剛起步，商業性公司的進入與推動在短期内有利于迅速擴大課程影響，但這些公司的主要目标是赢利，并不關注活動的真實效果。而且絕大部分公司隻是把STEM課程作為一個噱頭，實際上和學校一樣缺乏強大的師資和課程開發團隊，沒有能力深刻理解并有效開展STEM課程活動。從長遠看，商業因素的過度卷入也使STEM課程的商業性、技術性導向愈發明顯：各種教育技術手段的應用光彩炫目，實質上背離教育的宗旨和STEM課程的正确理念；商業化也極易造成學生、家長、一線教師對STEM課程的困惑、不信任甚至反感，損害其在我國的長遠發展。

作為一種超越學科課程架構，追求綜合、創新與卓越的課程理念和模式，STEM課程對于21世紀我國的課程發展走向、培養适應新時代需要的高科技人才的價值毋庸置疑。然而，STEM課程在我國還遠非一種成熟獨立的課程形态，也沒有給我國的學科體系建設和課程改革帶來新氣象。相反，它所引發的問題值得警惕，面臨的瓶頸也亟須破解。

（本文系2018年江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“深化産教融合背景下教育型企業參與職業教育的機制研究”（B-b/2018/03/13）階段性成果）

（作者單位：蘇州大學教育學院）

原标題：STEM課程在我國：改革契機與發展瓶頸

來源：中國社會科學網-中國社會科學報 作者：趙蒙成

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