翻轉課堂的界定?翻轉課堂自從國外引進以來,我國各級各類學校就紛紛借鑒模仿,有成功案例,但更多的探索伴生着各種複雜的問題,收效甚微根據Hype Cyele,這個發源于美國,時下風靡于中國的翻轉課堂目前正處于期望膨脹期,需要以理性和冷靜的頭腦将多餘泡沫擠掉,客觀看待和把握翻轉課堂的本質,真正解決認知層面的問題,而後才可談實踐性問題,下面我們就來說一說關于翻轉課堂的界定?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!
翻轉課堂自從國外引進以來,我國各級各類學校就紛紛借鑒模仿,有成功案例,但更多的探索伴生着各種複雜的問題,收效甚微。根據Hype Cyele,這個發源于美國,時下風靡于中國的翻轉課堂目前正處于期望膨脹期,需要以理性和冷靜的頭腦将多餘泡沫擠掉,客觀看待和把握翻轉課堂的本質,真正解決認知層面的問題,而後才可談實踐性問題。
一、關于翻轉課堂内涵的厘清
1.翻轉課堂的形式不是傳統課堂的機械颠倒
“翻轉課堂”的名稱容易将人導向表面形式上颠倒的誤區,而忽略其本質含義。翻轉課堂從其淵源和本質來看,意在通過拓展學習時空,變革教與學的關系,将學習的責任還給學生;意在變革知識與能力素養的關系,将以知識學習為主的教學轉變為知識、能力與素養并重。課前與課内,線上與線下,隻是時空的變化,對于學習而言,它們卻是無縫聯接的有機整體。課前學習完成知識吸收,課内活動完成知識的深化和内化。課堂活動要依據課前學習情況來設計,課前學習效果決定着課堂學習的深淺,二者既互為補充又相互影響。
2.翻轉課堂并非 “用視頻改變教育”
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