陳加倉名師?陳加倉，溫州大學城附屬學校校長，教授級中學高級教師，浙江省特級教師著有《小學數學拓展課：教什麼，怎麼教》等，今天小編就來說說關于陳加倉名師?下面更多詳細答案一起來看看吧!

陳加倉名師

陳加倉，溫州大學城附屬學校校長，教授級中學高級教師，浙江省特級教師。著有《小學數學拓展課：教什麼，怎麼教》等。

有着8年教齡的唐慧榮，在得知自己被分到溫州市籀園小學濱海分校的那一刻，有點“小絕望”。學校距離市區遠不說，整個學校就她一名數學教師——新學校隻有一年級。

“當時的我，與教育正處于‘七年之癢’的階段，都想放棄了。”唐慧榮調侃道。但誰也沒有想到從這一年開始，她迎來了自己職業生涯中成長最快的一個時期。因為，她身邊有“一群人”——陳加倉名師工作室的老師們。

兩年時間過去了，，唐慧榮的課比以前上得好了，也會說課了，還會寫文章了，這些大家有目共睹。不過，大家看不到的是這個團隊給她帶來的更内在和本質的影響，唐慧榮稱這種内在變化為“心意更新”。

專業成長源于“心意更新”

剛工作那兩年，唐慧榮總是有所懷疑：“我适合教書嗎？去開個咖啡店或蛋糕店會不會更适合？”心裡有好多“怕”。工作的頭三年，一說要上公開課，提前一個月就開始焦慮，磨課的過程讓她感到“生不如死”。焦慮是因為心中有恐懼，生不如死是因為不能享受到磨課過程的快樂。

然而工作室的“磨課”，帶給唐慧榮不一樣的感覺。陳加倉告訴他們，課要原創，不求完美。唐慧榮牢牢記住了這句話，每節課力争原創，從不“拿來主義”。總有不同于别人的東西，她嘗到了“創造”的樂趣和甜頭。雖然有時候覺得壓力挺大，但是逼一逼自己，發現自己“也行”。這兩年，唐慧榮屢有文字見于報紙雜志。抱着一切順其自然，每天進步一點點的想法，沒有“遠大目标”的她也和“上好課、說好課、寫好文章”的目标不期而遇了。

工作室的老師們在一起，做得最多的就是磨課。現在，每個人都有幾節“代表課”，所謂課如其人、以課識人。蘇浙閩老師一如《将軍飲水》的霸氣豪爽；符玲利老師最像《最帥的豬》那樣可愛；單秀華老師就如《商不變性質》一樣以不變應萬變；雷祖廳老師如《掃雷》司令般嚴謹又诙諧；長江老師就是《乘法巧算》般的心靈手巧；小明老師富有《百分數的認識》那樣的百分百熱心腸；楊威老師擁有《簡易劃線乘法》的做事簡潔高效；姜賽影老師亦如《四連方》連出一片精彩……

除了“會課”，工作室也是“會書、會友”的地方。

陳加倉本人喜歡看書，他的辦公桌上整天堆着高高疊放的書本，有數學哲學的、數學曆史的、數學原理的……工作室正式的讀書交流會為數不多，但老師們私下卻是交流甚歡。唐慧榮說，每次會面，書都是他們的共同話題：符玲利說這本書我有、那本書真好……說罷下次就馬上帶來；戴本琴最享受品茗賞月、讀散文賦小詩，讓這群教數學的理科生也沾沾詩書氣；谷尚品拿本《世界是平的》的書給唐慧榮，“賊厚的那種，我懷疑他是不是看不下去了才給我的？” 唐慧榮笑着說。

時間久了，工作室成員之間逐漸發展成無話不說的好朋友。唐慧榮還記得一次工作室去文成送教活動，恰逢她生日，在爬行盤山公路的車上，大家一起切蛋糕、唱生日歌、吹蠟燭，現在回憶起來，滿是感動與幸福。

唐慧榮感覺到自己意識的覺醒，覺得比以前多了力量和勇氣，意志變得更加堅定，工作和學習的動力與外在的要求越來越沒有關系，而更多的來自内心的力量。現在，她的心态完全改變了，一個學期不磨兩節課都覺得不過瘾。

“情定”拓展課

符玲利原本是雁蕩山下一所小學的校長。工作10多年，天天過着重複的日子，她覺得自己已經看到了退休後的生活。

2012年春天，符玲利參加了陳加倉工作室。她記得，那天陳加倉上了一節拓展課《方格圖上的數學》。這節課教材上沒有，百度上也沒有，從内容到過程都是原創。課堂注重的不是傳授知識，而是數學思想和方法，從學生的最近發展區出發，引導學生用數學的眼光看問題。傳統觀念中，數學是枯燥和冷冰冰的代名詞，但是在這堂課上，數學瞬間變成了好玩、有趣、有魔力的遊戲。

教學10多年的符玲利，從未曾想過數學課可以這樣好玩、有趣。這堂課為她打開了一個全新的世界，讓她明白了作為一個數學教師，在常規的課堂教學之外還應帶給孩子什麼。

拓展課是完完全全的個人原創，是“師本”課程，拓展課能否上得好，取決于教師是一個怎樣的人——有着怎樣的精神世界，怎樣的生命狀态，怎樣的境界格局。在這些基礎之上，還考量着一個教師的專業功底和綜合素質。

挑戰難度越大，也就越迷人，符玲利被迷住了。

如果是教材内的知識，網上還能找到一些參考資料，但是拓展課沒有什麼可以照抄的資料。剛開始嘗試拓展課，符玲利感覺自己像瞎子摸象，不斷地進行各種嘗試。“不管對不對，試了就有收獲。”漸漸地，遊戲課、繪本課、名題趣題全都進了她的課堂，不愛學習的孩子也愛上了數學課，愛上了拓展課。

符玲利的人生軌迹因為與拓展課的相遇而改變了。2014年，做了7年校長的她辭職了，調到另一所學校做主管教學的副校長，她要專心緻志“愛課堂”。

一個“室外”成員的成長之路

翁健君是符玲利的同事。因為他很好學，符玲利想讓他了解一下陳加倉與拓展課，于是，帶他去參加了一次工作室的活動。就這一次活動，翁健君也“中招”了。“從來沒有想過課居然可以這樣上，課堂還可以這麼美妙，教師和學生沉浸在這樣的課堂是幸福、愉悅的。”那時的翁健君，畢業後已經在農村學校待了10年，找不到方向，找不到道路，找不到信心。拓展課讓他刹那間“感覺就像是絕壁上抛下的一根藤蔓，暗行時眼前的一絲光亮”。他感覺一個新的自我在向他招手。

随後，翁健君報名參加了新一期陳加倉工作室，因為競争激烈，他落選了。正當情緒低落時，符玲利打電話過來：“陳老師聽說你很用功、認真，讓你一起參加工作室活動，除了文件上沒有名字外，跟正式學員是一樣的。”從此，翁健君開啟了他的“室外”之旅。

翁健君覺得自己是農村教師，年齡偏大，又是“室外”人員，有一點自卑。一次活動間隙，他跟陳加倉吐露心聲。“農村有什麼關系？我也是農村走出來的，所以我們現在才更知足、更上進。年齡大了有什麼關系？每個老師的成長軌迹是不一樣的，溫州去年還有一個50多歲的老教師申報特級教師。”陳加倉給他打氣說：“我們提高自己的教研水平，更重要的目的是讓孩子成為受益者。” 翁健君聽得很清楚，教師搞教研沒什麼行不行，最終目的不是為了成名成家，而是為了學生。

2016年上半年的一天晚上，正在準備公開課的翁健君糾結于一個問題怎麼也想不明白，随後與陳加倉通了30分鐘電話。具體的教學問題記不清楚了，但其中一句話翁健君至今記憶猶新：“課就是給别人批評的，但一定要上出有自己想法的課。”這句話一直影響着翁健君。教師要上好課，必須立足自己和學生的實際，課堂不能人雲亦雲，不能一味地模仿；要有自信，要敢于上出自己的風格，這樣的課堂才能充滿活力。

現在，翁健君已經如願正式成為工作室的一員。在教研的路上，他走得越來越淡定自信。

迎一群人 做一件事

提到陳加倉，蘇浙閩稱他是“全能王”——能上出色的課，能著書，能帶工作室，做校長也做得風生水起。

做了校長還親自上課？别人覺得不理解，可陳加倉回想自己20多年的職業生涯，榮譽也好，職稱也罷，都沒有“摸爬滾打、課堂拼殺”的日子記憶深刻，最幸福的回憶就是共追尋、同成長的經曆。因此，再忙他也不放棄專業成長。

陳加倉的起點并不高，1993年剛工作時在一所農村小學做體育教師，在帶領體訓隊為學校争得榮譽之後，又經過數次申請才獲得了教數學的機會。他特别珍惜來之不易的機會，所以這麼多年，在沒有人願意開課時，他開課；在沒人願意講座時，他講座；不同的地方邀請開課時，他不上重複的課；不同的地方邀請講座，他講不同的内容。2010年，他被評為省特級教師，2013年又被評為教授級中學高級教師。2015年，擔任溫州大學城附屬學校的首任校長。

校長的繁忙可想而知。不過近幾年，陳加倉外出講座100多場；《小學數學拓展課：教什麼，怎麼教》《名師教你學數學》等專著相繼出版。

結合自己的經曆，陳加倉希望更多教師能夠享受到專業成長帶來的幸福和成就感。繁忙的工作之外，他拼命帶工作室，總覺得這是自己的責任。

名師工作室成員來自于全市不同地區的不同學校，想辦法把他們凝聚在一起是關鍵。

陳加倉提出大家要“同學、同行、同樂”，并帶頭示範。平日裡，隻要是學員遇到難題，即便是生活上的事，隻要找到他，無論多忙他都會熱情相待。怎麼給教育局長彙報工作，如何處理與校長的關系,親子關系遇到麻煩，找陳加倉聊一聊，總會有所收獲。

陳加倉這個“師父”沒有架子，從不高高在上，遇到問題會向“徒弟”求助。唐慧榮就接到過幾次陳加倉的電話，跟她讨論教學上的問題。陳加倉說，教别人是最好的學習方式，教學相長在工作室體現得最為充分，他特别強調成員之間互學的重要。

看到成員逐漸成長，陳加倉體驗到成功的樂趣。雖然是“額外”的工作，繁雜且辛苦，但他樂此不疲地“迎一群人、做一件事”。他相信，這樣的一群人在一起，教育之路可以走得更遠、更好。

拓展課拓開的是什麼

在工作室幾年，許多教師都在專業上取得了很大進步，各種榮譽接踵而來。蘇浙閩在成了“省教壇新秀”後回望來路，她越來越覺得，工作室帶給大家的不僅僅是怎樣上幾堂好課、獲得幾個榮譽，而是讓大家越來越明白，支撐起一個人精湛教學藝術的根基，是正直的品格、勤勉的精神和豁達的人生态度。最近幾年，在工作室這個平台上，大家在慢慢積累這些品質，這是無價的寶貴财富，也是教師們不斷成長的動力之源。

陳加倉一直鼓勵大家，隻要是原創的就有價值，不求完美。要有勇氣上一節失敗的課，說一些不嚴謹的話，寫一些不成熟的文章。

好教師從來不會被課本束縛住，教材無非是個例子；好課堂都是教師用一生備出來的，要不斷突破和挑戰自己；好教育最終考量的是教師的品格和綜合素質，做教育就是做人。

拓展課也是在這種理念指導下生長出來的，因此格外具有生命力。所謂拓展課，其實就是增加課程的豐富性和層次性，用更多、更豐富、更有針對性、更符合實際的例子，滿足學生的個體差異以及不同層次的需求。把遊戲、故事、趣題、繪本等開發成系列拓展課程，讓學生享受到探究的樂趣，目的是提升他們的觀察力、分析力、判斷力、想象力、創造力等，讓學生從“有知識的人”走向“有智慧的人”。

在一次次拓展課的研究過程中，在一次次不完美的創造中，師生的視野、思維、生活、世界得到了拓展，他們的生命正在朝着更深遠的方向拓開去，再拓開去。

《中國教師報》2018年03月14日第8版

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