以學習方法為主題的文言文練習?衆所周知，被選入教材的文言文均為經典名篇，每一篇都兼具“語言”“文學”“文化”等多重教學價值，但在現實教學中，文言文常常“淪落”為學習古漢語的例子，其文學教育、文化傳承等價值得不到重視因此，更需要教師設計出有意思的學習活動，充分實現文言文的教學價值，接下來我們就來聊聊關于以學習方法為主題的文言文練習?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

以學習方法為主題的文言文練習

衆所周知，被選入教材的文言文均為經典名篇，每一篇都兼具“語言”“文學”“文化”等多重教學價值，但在現實教學中，文言文常常“淪落”為學習古漢語的例子，其文學教育、文化傳承等價值得不到重視。因此，更需要教師設計出有意思的學習活動，充分實現文言文的教學價值。

古代寓言篇幅短小、情節有趣、寓意深刻，無論是從語言、思維，還是審美、文化的角度，都很适合作為初中生語文學習的對象。下面以古代寓言為例介紹幾種學習活動。

運用多元表征，進入文本的内核。多元表征是指言語符号表征和視覺形象表征。課堂上，教師可以引導學生利用概念圖、思維導圖、繪畫、表演等可視化的表征方式開展學習，幫助學生梳理知識，建構所學内容屬性及明晰知識之間的聯系。

基于古代寓言的“情節”特點，教師充分利用思維導圖，能夠讓學生對文本内容獲得立體感知，形成對知識的恰當表征，即深入到文本的内核。

例如《塞翁失馬》一課，文字淺顯、内容易懂，教師“語言”教學的任務很快就能完成。如何才能實現“言文合一”，讓學生更好地深入文本、理解寓意呢？教師可以讓學生以合作小組的方式，為本文内容繪制一個思維導圖，并向全班學生解說。學生呈現出來的思維導圖有三類（見下圖）。

經過展示、比較和探讨，學生一緻認為這個圓形結構是最好的，揭示了“禍福轉化，永遠在不斷循環中”。由這個思維導圖，學生對文本的理解更進一步，思維得到發散，說出了很多啟示……

創設任務情境，打開思維的廣度。課堂上，教師創設任務情境，有利于打開學生思維的廣度。具體操作中，教師任務的設計、情境的呈現，要盡量符合學生的年齡以及認知結構。

有教師教學古代寓言《穿井得一人》，在完成語言教學之後，教師設置了“代入角色，講好故事”的學習活動，要求合作小組的四位學生分别從“丁氏”“聞而傳之者”“國人”“宋君”的角度，用第一人稱來講這個故事，其他同學進行糾誤和評價。粗略一看，這樣的情境任務設置已經比單純“複述故事”有意思了，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以很好地檢測、鞏固前一環節的語言學習成果。

選用“高階活動”，促進學習的深度。面對曆史悠久、寓意相對固定的古代寓言，生活在現代社會的我們更不能停留在文字表面，而應該“常讀常新”，不斷産生新的問題、新的思考。教學《杞人憂天》時，教師可以組織一場辯論賽：成語詞典告訴我們，“杞人憂天”指的是庸人自擾，指完全沒有必要的擔心，是個貶義詞。但也有人說，“杞人”能想到别人沒想到的，說明他比一般人超前，有很強的憂患意識，值得肯定。你更贊成誰的觀點？為什麼？

倡導“以學習為中心”，就是倡導以豐富多樣的學習活動來激發學生學習的興趣，讓課堂變得“生動”起來，既實現文言文“言文合一”的理想目标，又能促進學生思維的發展與提升。

（作者單位系浙江省甯波東海實驗學校）

《中國教師報》2022年06月08日第7版

作者：童紅霞

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