我國教育部雙師型教師認定标準?作者：蔣理近日，教育部印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》(下文簡稱《通知》），明确要加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師标準體系“雙師型”教師是職業教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師 中級以上技術職務（或職業資格）”，如教師 技師（會計師、律師、工程師等），現在小編就來說說關于我國教育部雙師型教師認定标準?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

我國教育部雙師型教師認定标準

作者：蔣理

近日，教育部印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》(下文簡稱《通知》），明确要加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師标準體系。“雙師型”教師是職業教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師 中級以上技術職務（或職業資格）”，如教師 技師（會計師、律師、工程師等）。

《通知》要求，省級教育行政部門要加強對認定工作的規範指導和監督管理，要建立健全公示公開、第三方評估、抽查複查、責任追究、過程追溯等制度，發揮廣大教師的監督作用，暢通投訴反饋渠道，确保過程透明規範、結果公平公正。教育部将對各地“雙師型”教師認定工作進行抽查。鑒于“雙師型”教師的認定，不僅涉及教師本身的利益，而且也事關職業院校建設“雙師型”教師隊伍，以及地方發展職業教育的工作業績評價，因此，如何确保“雙師型”教師認定的科學性、真實性與公平性，是認定工作必須直面的問題。

“雙師型”教師認定與職稱評審不同，職稱評審有明确的職數限制，因此，各地教育部門、具體院校在進行職稱評審時把關比較嚴格。“雙師型”教師認定雖有嚴格的标準要求，但由于“雙師型”教師沒有職數、比例限制，而是鼓勵提高“雙師型”教師比例，并把“雙師型”教師比例作為評價學校加強教師隊伍建設，提高職業教育質量的重要指标，因此，就很可能出現在具體認定時放寬認定标準，幫助或默許教師做認定材料，讓不具備“雙師”能力的教師，也被認定為“雙師型”教師的弄虛作假現象。

通過加強對在職專任教師的繼續教育培訓，推進産教融合，聘期工程師、會計師、律師等到學校兼職任教等方式，建設貨真價實的“雙師型”教師隊伍，這是政策的導向，也是職業院校應該有的建設行動。然而這樣的建設既需要投入，提高“雙師型”教師的待遇，根據有關規定，在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜，課時費标準原則上應高于同級别教師崗位，又需要花精力，建立産教融合的長效機制。有的職業院校就可能選擇走捷徑，按照認定标準要求，搞“速成”。

對此，《通知》要求實施主體要明确負責部門，組建由教育部門、行業企業、院校專家等共同組成的認定專家評議委員會，嚴格按照标準條件，規範程序，保證質量。認定結果經檢查複核通過後，報省級教育行政部門備案。但是，鑒于“雙師型”教師認定，對于地方教育部門、職業院校、教師來說，會被認為是“多赢”，職業院校獲得建設“雙師型”教師隊伍的師資建設成果，地方教育部門被認為重視職業教育發展，教師則獲得“雙師型”教師身份，在具體認定時就會聲稱嚴格，但實際并不嚴格。

所以，要确保貨真價實的“雙師型”教師的認定，讓“雙師”真正在職業教育教學中發揮作用，就必須建立并發揮職業教育教師專業委員會（共同體）的作用，推進專業評價，以職業教育專業教學标準，評價申請認定“雙師型”教師的教學能力與教學貢獻，而不能隻看申報材料進行認定。實施這樣的評價，才能推進職業院校切實重視技能課程建設，重視職業教育教學的過程，如此，才能體現“雙師型”教師隊伍建設的價值。（蔣理）

來源： 北京青年報

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