随着越來越多的孩子開始學習自然拼讀的課程，很多家長也來詢問，什麼是自然拼讀，是不是音标？今天就把自然拼讀和音标給大家解釋清楚——

自然拼讀和音标，不是一類東西

相比之下，音标這個概念更容易理解，我們先從這個說起。其實音标也有很多套，最出名、你可能最熟悉的一套，叫做國際音标(International Phonetic Alphabet縮寫：IPA)，早期又稱萬國音标，是一套用來标音的系統，以拉丁字母為基礎，由國際語音學學會設計來作為口語聲音的标準化标示方法。

國際音标最早是英法兩國學者創定的，主要用來讓語言學家們标注印歐語言、非洲語言和一些少數民族語言的發音的。後來呢，由于這套系統是嚴格遵循"一音一符"标準的，也就是一個音标符号隻有一個發音，所以逐漸就擴大了應用範圍，不局限于語言學家們做研究，而用來給外語學習者學習另一種語言的發音了。

這所謂嚴格遵循“一音一符”标準為啥很重要、也很有價值呢？以英語為例，一個元音比如“a”在不同的單詞中有若幹種發音，一個輔音比如“c”在不同的單詞中也有若幹種發音，初學者沒有辦法知道哪個是哪個。所以當外語學習者去學習一門外語的時候，可以借助這套注音符号去學習這門語言的發音，尤其是遇到新詞的時候，自己就可以按照音标把這個單詞的發音拼出來。

IPA英語音标中有20個元音，28個輔音，共48個。還有一套比較流行的按照美語标準發音制定的音标叫做KK音标，共計有44個，其中輔音有24個，元音有20個。這就是為什麼你經常會看到所謂英語音标和美語音标兩種音标，其中幾個注音符号還不一樣。

那自然拼讀又是什麼?自然拼讀的英文叫做Phonics，其實把這個詞翻譯成自然拼讀或者自然拼讀法，可能在某些層面上會讓人誤解它的含義。

學自然拼讀和學音标的區别

剛才講到國際音标嚴格遵循“一音一符”的标準，學會了之後就可以自己去學習和認識新單詞，聽起來是一種非常高效的學習方式，但是它存在着一個天然的大bug。

過去很長一段時間裡，人類不同民族、不同國家的人，交流沒有那麼頻繁，學習另一門語言的需求也就沒有那麼強烈和迫切。有學習另一門語言的需求的人，也沒有那麼多，主要集中在很少的領域和人群，比如從事貿易通商往來以及以歐洲為代表的多民族國家之間的政治、經濟和外交往來的商人、外交官，以及一少部分學者。

即使有學習需求，這些人對外語學習的訴求并不高，要麼就是日常簡單的溝通，要麼就是以文字形态為主，比如閱讀條約和文獻，書寫條約和文獻等等。所以，大部分有外語學習需求的人，并不需要在語言和文字層面對另一門語言達到精通的水準，也就不需要從小學習，不需要遵循先聽說、後讀寫的規律去學習。比如偉大的革命導師馬克思，學習外語的目的主要是文字部分，就是為了閱讀文獻、用另一種語言書寫文獻。

音标的使用場景通常是這樣的：學習者看着一個單詞的形（文字形态），對照它的音标去嘗試發音（語言形态）。換句話說，聽說技能（對象是語言）和讀寫技能（對象是文字）混在一起了。

簡單地說，借助音标這種方式學習，顯然是一種适合成人學習語言（其實更偏向以文字，就是讀寫技能為主）的工具。對于3歲就啟蒙的孩子，由于已經具備了大量的聽力輸入，對英語語言的語音系統非常熟悉，音素意識建立得比較好的時候，根本就不需要學習音标。

那自然拼讀有能解決什麼問題？幫助孩子實現什麼？顯然不是“看詞能讀，聽音能寫”。其實，自然拼讀是學來搭建英文語言和文字之間關系的。這句話還是太學術，我來給你翻譯成大白話：自然拼讀是一種工具，讓孩子在完成了英文語言學習、也就是聽說已經解決了之後，過渡到學習文字、也就是讀寫技能的一種工具。這樣的工具一共有兩種，另外一種叫做Sight words。

熟練掌握這兩種工具，才能讓孩子的讀寫水平有可能高度接近母語使用者——你可别拿中國人的英文閱讀水平說事兒，中國大學六級水平要求閱讀速度為100詞/分鐘，美國小學生三年級的閱讀平均速度要求為130詞/分鐘。這就是差别。而今天這個時代，把英語僅僅學成一門學科，在高考中考個好成績确實是一個重要的學習目的，但是如果僅僅把取得良好的考試成績當做唯一的目的，孩子進入大學、進入職場之後必然是處于競争劣勢的。

Phonics教什麼?

“自然拼讀”是中國人翻譯過來的，最初是打着"見字能讀，聽音能寫"的噱頭把它給“神話”了。我們且回歸原意phonics，就叫它拼讀法。拼讀法是用來顯示聲音和其對應的書寫形式之間關系規則的一套方法。以前的時候，還沒有“自然拼讀”之說，英語專業的老師用的是最樸實的說法——“字母組合的發音規律”:即什麼樣的字母在什麼樣的情況下應該發什麼音，或者字母組合又發什麼音。這些是有規律可循的，百分之八十的情況下，可以推出來他應該讀什麼音;聽到這些音了也大概八九不離十的可以把它拼寫出來。

這在當時是英語專業學生必須涉獵的一套方法。主要用在是背單詞和聽寫的時候。聽到一個詞，馬上聯想到幾種可能的字母組合，記單詞就比較快，聽寫的時候萬一遇到生詞，根據讀音也能把拼寫猜個八九不離十，即所謂的“見字能讀，聽音能寫”。作為第二語言的學習，用到拼讀法的地方除此之外還真不多。當然，遇到生詞，能念對發音卻猜不透詞義的情況也非常普遍。這大概是拼讀法沒有被神話的主要原因。

以上是我們把英語當作第二語言來學習的專業學生所用到的Phonics(拼讀法)。這種方法在英語國家則是完全不同的用法。它是給母語是英語的小朋友和零基礎學員們用來從聽說過渡到識字和閱讀的一種工具。拼讀法在英語國家是用來教閱讀而不是教發音的，母語是英語的孩子顯然沒有學習發音的必要。

自然拼讀能代替音标麼?

作為第二語言學習，音标和拼讀法那到底學哪個呢?前文提到的Phonics(拼讀法)的規則隻能涵蓋百分之八十的情況。這個方法的主要問題是特例很多都需要一一記住。而IPA國際音标(International Phonetic Alphabet，IPA)是一個非常科學、系統地标注單詞發音的方法。音标百分百适用，沒有特例，可以标注任何一種人類語言。簡言之，音标就是語言的樂譜。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來，語言的記錄則是用音标。音标的标注科學，系統，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發什麼音，沒有音标的記錄也無法檢驗其準确性。

拼讀法和音标這兩個東西都是很好的工具。但是對于英語啟蒙階段的孩子來說，音标因為是對具象聲音的抽象理論總結會比較枯燥難懂，非專業出身的家長如果不是英語基礎特别好，也不太容易在家自己操作。所以音标的系統學習不太适合初學者。中國國内的英語教學到初中階段就會系統教授音标，筆者以為在此之前主要精力應該花在大量聽說和閱讀有營養的語言上面而不是去深究音标。

相對音标，拼讀法看起來更直觀，見效快。但是對于非母語孩子，兩個問題不容忽視：發音和口頭詞彙量。我們說過一個非母語的孩子和母語孩子的最大區别一個是“量”，一個是語言環境是否純正。沒有大量純正英語環境的浸泡，非母語孩子首先面臨一個發音的問題。每種字母組合發什麼音，讀音是否準确，這個對于母語孩子來說根本不存在的問題，成了我們必須首先面對的。其實說白了，就是學認字!隻不過這個認的是英語的“字”兒。這跟我們講中文、認漢字一樣。小孩子從一歲開始學講話，等話都能說利落了，心急點的兩三歲，晚一點的六七歲，家長和老師們就開始教認字了。喏，紙面上“媽媽”這兩個字就是你天天粘在嘴上的，“牛奶”就是你每天喝的，“日”就是挂在天上那個太陽。是從聽覺上的語言，轉化為視覺上的文字的一個過程。學會了常用900字後，就可以把故事書丢給小朋友們自己讀，家長再也沒有被纏着要講故事的煩惱了。

英語也是一樣。從小愛吃的cake這個發音，轉化為視覺上的文字就C-A-K-E這幾個字母的組合。也是從聽覺中的語言，轉換為視覺上的文字的過程。英語國家的小朋友，學會了拼讀規則以後，也就可以開始自主閱讀童話故事啦！比如“crocodile”這個詞，小朋友一看，哇，好多字母呀，不認識這個詞，然後用拼讀規則一讀“cro-co-dil”，原來就是動物園裡看到的鳄魚呀！英語國家小朋友學認字就比我們多一個步驟，必須學發音規則嘛！誰讓他們是拼音文字，我們是象形文字呢。

總結，自然拼讀的核心教學内容，就是告訴你26個字母及其組合的發音規律。自然拼讀的核心目的是認字，終極目的是自主閱讀。當然，也可以在學習了自然拼讀之後學習音标可以進一步校對發音。

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