什麼樣的課程是有生命力的？

　　什麼樣的課堂才是“學生喜歡的課堂”？

　　核心素養下的“學生綜合評價”又該如何實現？

　　素質教育是未來教育大趨勢，也是教育升級的重要體現。文華小學的課程發展走的是課程研究之路，構建語文、數學、英語“三大學科”大學科體系，基于大概念、主題、項目、生本化，走向融合、重構、生成，重新賦予課程新的意義，推動課堂走向情境化。學生成為課堂的主體，個性化的素質教育逐步呈現，并持續服務于提升學生基礎核心素養，挖掘個性潛能，實施因材制宜，追求讓教育最大程度的适合每一個學生。

　　打破學科壁壘

　　探索“三大學科”育人模式

　　核心素養的提出，對課程、教學、教研、評價和管理等方面的系列研究提出了更高要求。文華小學重視課程研究，課程上則是課程目标設置體現發展性和可持續性，課程内容依據不同的主題進行整合，體現多元化與個性化，課程實施重視真實情境，體現情境性，課程評價設置多個維度，體現多維性，解決了學生核心素養與課程體系的關系，培養了學生綜合學科能力，提升了學生的核心素養。

　　“經過對課程标準、教材的反複研究與梳理，我們發現很多内容重複，如果隻滿足于‘教教材’，不利于調動師生教和學的積極性，也不利于學生核心素養的培養。”文華小學副校長鄭旭說，“我們決定大膽嘗試，打破原來學科壁壘，用課程整合重構的理念，在原有的語文、數學、英語三大學科的基礎上，研發全新的課程，實現從以教師教為主的單純‘教材教’，到以學生學為主的‘用教材教’的轉變。”

　　“整合後的課程更加多元化，通過藝術體驗、手工實踐、戲劇創編等等，從學科本位轉向了學生本位，大大提高了學生自主合作探究的興趣，一節課下來，孩子們往往意猶未盡，下課了還自主開展相關專題的拓展學習。”鄭旭說。

　　核心素養的提出，是以培養“全面發展的人”為核心的，強調的是素養育人的價值取向。文華小學“三大學科”體系的重新構建，打破了學科壁壘，面對不同的學生重新設計不同的目标體系、内容體系、教學策略、評價風格，這樣的融合與整合，保證了課程與教學能夠為學生提供多樣化的路徑與選擇；與之對應的多元化的教學方式，也實現知識的橫向聯系，也能夠激發學生思維活力，體現出學生參與課程、參與課堂的真正價值與意義。

　　語文

　　語文的根基在于聽、說、讀、寫，文華小學一直緻力于學生閱讀力的提升、寫作興趣與能力的培養、口語表達的訓練，讓孩子們在文華小學收獲一生發展的“源動力”。

　　在文華小學，孩子們畢業之前要讀完《文華小學生必讀100本書》，完成老師為孩子們精心設計的閱讀單，并帶着這份沉甸甸的精神食糧，開啟下一段生命曆程。

　　孩子們閱讀的熱情一旦被點燃，就會勢如破竹。他們走上講台推薦好書，召開讀書分享會，舉行屬于自己的讀書報告專場，這份讀書熱情和思想火花感染着身邊人，把閱讀的力量一次次地傳遞。

　　習作需要方法，文華小學的老師們潛心研究與實踐，從不同的文體入手，研究出了“文華小學習作七十二招”，招招見效。同時，老師們也深刻的意識到：體驗，讓習作教學更豐盈。習作課因為體驗而變得有趣，孩子們折起了飛機、嗑起了瓜子、嘗起了粽子、摘起了杏子、玩起了遊戲、看起了電影……樂在其中，體驗豐富了，話匣子也打開了，文章也變的更美了，真可謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

　　生活處處皆語文。文華小學的老師帶領着孩子從自然和生活中尋找語文，發現自然之美，豐富生活體驗：孩子們用眼睛去觀察、用雙耳去聆聽、用心靈去感知，打開了語文學習的全新世界！

　　看，孩子們正在觀察着植物，感受着二十四節氣，他們也借助當下的時代變遷，書寫着自己對生命獨特的理解。

　　教育是喚醒、是激發、是自我生長。文華小學建構了完整的語文課程體系，建立了傳統文化課、講故事課、識字課、童詩創意寫作課、閱讀課、想象寫作課、戲劇創編與表演課、小古文讀寫結合課等多元化的課程體系。每一項課程都有明晰的課程目标、課程結構、課程内容、課程實施和課程評價等，彰顯文華教育的科學專業，調動學生的學習熱情。

　　數學

　　文華小學的數學課教給孩子們的不僅僅是數學知識，更多的是教會孩子們如何用數學的眼光看待問題、用數學的思想思考問題。文華的數學課堂關注更多的是數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析等方面，積極引導學生思考數學、體驗數學。

　　文華小學的數學課不僅局限于自我學習，小組合作才是學習的日常！這樣的數學課堂，讓學生提升了數學能力和數學核心素養。孩子們在數學活動中，總結歸納數學知識，增加學習技能，提升數學思維能力。

　　文華小學的超腦麥斯系列課程内容适度、形式靈活，是孩子們非常喜歡的數學課！這個課程真正做到了讓學生在玩中學習數學。學生在操作學具和數學遊戲的過程中，建立了空間觀念，增強了空間想象力。具有創造性的活動，既鍛煉了學生的動手能力，也滿足了學生的樂學心理，讓學生真正成為課堂的主人。

　　文華小學的老師們設計了一系列的數學體驗活動，如計算、約估、測量、幾何探索和論證等。讓數學滲透在生活中，就地取材，帶領學生感受數學的魅力，提高數學素養、學習興趣和學習自信。

　　校園圍牆、道路、建築、樓道和操場等設施設備，都是孩子們學習的場所，孩子們帶着老師精心設計的數學問題漫步校園，仿佛置身于闖關遊戲中。

　　當魔術與數學這兩個看似不相關的“家夥”走到一起時，魔術不僅一次次的被數學解開了謎底，也悄悄地開啟了數學學習的大門，孩子們在魔術中探索規律，提高思考能力。

　　英語

　　文華小學的英語課程體系豐富多彩，而且趣味橫生。棒小孩們通過E課程（基礎型課程）和Plus課程（拓展型課程），在聽、說、讀、寫等技能上，得到了紮實而穩步的提升。

　　語言的學習貴在堅持，好的習慣要從小養成。文華棒小孩們每天都會堅持跟讀英語15分鐘。在跟讀的過程中既練習了聽力，又鍛煉了口語，還糾正了自己的發音，可謂是一舉三得！另外英語老師們還會帶領孩子們區分英式發音和美式發音，學生們在基本掌握英式發音的基礎上，适當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。

　　興趣是最好的老師。文華小學的英語課程從培養興趣出發，通過創設有趣的、生活化的語境吸引學生參與。文華小學的英語課堂可能是一次美食節，可能是一場脫口秀，也可能是一場天氣預報，孩子們在老師精心設計的語境中大膽開口，自由表達，口語表達能力不斷提高。

　　“立身以立學為先，立學以讀書為本”，讀書才不會讓思想停止。文華棒小孩們極其喜歡閱讀，所以老師們為棒小孩編寫了生本教材。圍繞所學課本知識的話題和語言知識點，編寫的生本教材，一經“發布”，便深受孩子們的喜愛。在生本教材中孩子不僅僅讀到了新的故事情節，還學到了很多的文明禮儀。

　　在英語閱讀項目組的推動下，棒小孩們開啟了閱讀之旅。項目組精心為孩子們挑選了各類繪本材料，并且設置了繪本導讀和閱讀記錄單，文華的棒小孩們深知有計劃的堅持閱讀才能一直進步，所以他們一直在踐行。

　　寫作曆來被廣大學子推舉為最頭疼的一項“作業”，但是，文華棒小孩們從來不懼怕它。因為有“讀書破萬卷”，所以“下筆如有神”。文華小學的英文寫作很有趣，話題或者取自生活，或者天馬行空，比如母親節，孩子們會特别給媽媽設計一個精緻的英文賀卡，比如英文創意寫作，孩子們會跑到B613星球，經曆大冒險。

　　英語活動Spelling Bee拼詞大賽是文華棒小孩們最喜歡的活動之一，與其說這是一場比賽，不如說這是孩子們學習英語最有力的推手。為了在最後決賽舞台上一展風采，在熟練掌握文華必備詞彙和高階詞彙2000詞後，棒小孩們在老師的引導與幫助下，利用課餘時間自主閱讀，堅持每天認識新單詞。每年的四五月份，棒小孩們都會因為得到一枚枚Spelling Bee晉級勳章而自豪萬分！

　　“尋找文華代筆人”這一英語活動不僅提高了學生的書寫能力，更重要的是孩子們在書寫的過程中，心态平和、全神貫注，對孩子性格養成與習慣養成起着重要作用。當我們驚歎于衡水中學的高考生書寫如同印刷體時，不妨看看文華棒小孩們的書寫。幹淨工整、優美流暢的書寫不僅僅讓他人看起來舒服，其精妙絕倫就像是在欣賞一幅藝術品。

　　多樣化的測評形式

　　迎來學生與家長點贊

　　文華小學設計了多維評價體系，在這裡，評價不是學期末的一張試卷，也不是孤立地考查知識點和對知識的機械記憶，而是考查學生的綜合能力。

　　“通過多維評價，一來可以檢測學生一學年所學知識掌握情況，二來關注孩子學習的全過程、考查學生綜合素質。”鄭旭說，“把學科文本與實踐有機結合起來，重視考查學生們的實際操作能力。有些項目必須兩個人或小組合作才能完成，還考查了學生的交往能力。”

　　因此，在文華小學，“每學期學生的成績不僅是通過傳統試卷測試獲得，還包括日常表現、經典任務設計、口語表達等綜合成績。”鄭旭說。

　　例如，英語學科的成績是綜合評價英語故事會、主題寫作展、我是小演員等日常活動表現後形成的。

　　學科中的經典任務設計是多維評價的重要組成部分。經典任務的設計聚焦學生的核心素養，既考查學生該學科的基本知識掌握情況，又考查學生的思維能力、知識積累、動手操作能力和團隊協作能力。将傳統試卷無法檢測的内容通過更加靈活的方式對學生進行考查，更加全面地檢驗學生一學期來的學習情況。以文華小學三年級的經典任務設計為例，規定學生一學期内完成食譜營養調查，學生需要完成調查、統計、計算等多個步驟，考查學生多項能力。

　　多樣化的測評形式，改善了學生和家長隻關注期末測試成績，不重視學生知識運用能力，隻重視文化課學習，而輕學科綜合素養的現狀。同時也能為老師們的教學改進提供了方向，從而為學生的全面發展打下堅實的基礎。

　　學生們創編戲劇，自導自演。

　　學生們樂于表達、勇于分享，講述着一個個動聽的故事。

　　文華小學考試方式的改變，讓學生和家長紛紛點贊。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，“會學”比“學會”更重要。

　　文華小學的“會學”以思維為基礎，不斷提高孩子們的閱讀理解能力、質疑提問能力、梳理總結能力和表達交流能力，磨煉孩子們的思維方法、做事方法和學習能力。文華小學關注的不隻是學生的現在，更是未來踏入社會生活所需要的能力。

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