常規語文教育教學經驗分享?欣喜：一、欣喜地看到了語文教學定位的積極回歸，今天小編就來聊一聊關于常規語文教育教學經驗分享?接下來我們就一起去研究一下吧!

常規語文教育教學經驗分享

欣喜：

一、欣喜地看到了語文教學定位的積極回歸

　　如果說前些年語文教學出現集體出走的現象，可能并不是誇張。語文課堂不教語文，是并不鮮見的事情。語文教學本來真不該是什麼複雜的事：就是帶着學生學語文，就是讓我們的學生喜愛我們的母語，就是培養學生母語的運用能力。語文課本來也不應該複雜：就是帶着學生讀讀書，就是帶着學生寫寫文章，就是組織學生進行豐富的語文學習活動，就是在語文學習活動中提高語文綜合素養。閱讀教學自然也不複雜：就是要立足文本，就是要抓住語言，就是要品讀文章。可是很長一段時間以來，這樣的基本主張在課堂教學中卻得不到很好的體現。

二、欣喜地看到了教師對教學文本的積極解讀

　　雖然教師就是課程資源和教學資源的一部分的理念早為大家所了解，雖然用教材教而不是教教材的說法早已為大家所熟知，但教教材甚至教教參的情況依然比較普遍。不少教師的閱讀教學，就是參考書文本分析的照搬，或者把參考書的内容簡單轉化為問題和答案。課堂教學上，教師說的話，不是教材上的，就是參考書上的，幾乎看不到老師自己對文本的解讀。

希望：

一、要加強教學内容的二次開發

　　教學内容的二次開發大體有兩層意思：一是教師應該對教學文本和教參進行再加工，跳出教材超越教參去發現文本的教學資源和教學價值；二是教師對文本有了比較透徹而獨到的解讀之後，還應該立足于學生，立足于課堂教學對文本進行分解、取舍、整合等再加工。……一個優秀的教師，應該能從看似單薄的課文裡開發出豐厚的教學内容，能夠從特别豐富的教學内容中選取最适合自己學生的最精粹内容。這是一個語文教師的看家功夫。年輕教師要成長非練它不可。

二、要追求教學過程的二維整合

　　評價一堂課，最基本的維度有兩個：一是看學生如何學，二是看教師如何教。更重要的是看兩個維度的整合和融合。課堂的本質就是教和學，所以大家都連着說“課堂教學”。先進的課程理念告訴我們，基于學習的課堂才是真正的教學，為了學的教學才是有意義的教學。近年，有一個說法很有影響，叫做“先學後教，多學少教”。我們覺得很值得讨論。課堂教學的“教”和“學”是不可分離的。課堂的“學”是在教師“教”的背景學習。更重要的是，“教學”特别強調的是學生在教師的“教”之後獲得了的學習成長。比如，原來不喜歡的現在喜歡了，原來不會的現在會了原來不全面的現在全面了，原來不深刻的現在深刻了，原來很棒的現在更棒了。

三、要實現教學活動的二元互動

　　語文課堂教學是一個多重矛盾關系的綜合體，但最基本的最主要的是言和義兩者的關系。語文課堂的教學活動應該以語言活動為主體。而語言活動，最關鍵的是要實現言和義的雙向互動，即因言解義，因義悟言。有了豐富的言義共生活動，課堂就會充滿活力、充滿張力。如果說這次十節課的不足，最主要的遺憾是缺少有活力、有張力、言義共生的語言活動。正因為如此，課堂教學大多呈現平面化。有好幾節課幾乎沒有什麼設計語言活動，基本上是讀讀說說，經常是：你讀出了什麼？你感受到什麼？你發現了什麼？這種淺嘗辄止的交流對文體的解讀也是淺層的，缺少實在的語言訓練，必然也就沒有實在的思維訓練。也有的課堂雖然設計了語言活動，但對言義兩方面都沒有具體的要求，隻是一種散漫狀的交流，沒有多大價值。

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