20多年的教學生涯，我遇到了各式各樣的後進生，在周而複始的後進生轉化工作中，我們不難發現：後進生的心理是自卑的，他們的耐力是有限的，做事往往“三分鐘熱度”，虎頭蛇尾，最後前功盡棄。那麼，怎樣搞好後進生的轉化呢？我認為關鍵是在關注他們，給予他們學習的信心，培養他們的學習興趣。下面談談我在後進生轉化工作中的一些體會。

一、搭起愛心橋梁，善于發揮後進生的個體優勢，增強學習信心

孔子說“親其師，而信其道”。是的，學生隻有愛老師了，才能信任老師，聽老師的教導。教師應該做學生的貼心人，尊重學生，并能以誠相見，和學生交朋友。如果學生接受了，那麼他将會成為你的擁護者，對你的情感投入就會有積極的“回報”。比如：他開始用心上你的課，認真完成你的作業，而且将你的話記在心中，付之于行動，這就提高了教育的成效。作為老師，我們要注意自己對後進生的一言一行，因為有時候你一句無心的話語，你一個不留心的眼神，或者是一個不經意的動作，都會碰到他們脆弱的内心，讓他揣摩其中的或許根本就不是你想表現的深意。當你給學生講解題目時，甚至講好多遍了，後進生可能還是不懂，這時候你一定要克制自己，即使當時的你不能和顔悅色給他再次講解，但也不能生氣，你可以停下來，緩解一下心情，也給學生思考的時間，然後再找機會對他進行指導。我想，即使他當時還不能理解，可他也一定會感激你的苦口婆心和不厭其煩，也許他會因此感激你，慢慢地學着聽你的課，漸漸地對做着原來不想做的作業。

案例1：

我班有一名學生，叫陸欽剛，是個因為翻牆導緻手摔斷而留級下來的雙差生，是一個全校衆所周知的調皮蛋。他兵乓球打得很不錯。但學習很差，紀律也差，上課不是說話影響别人就是玩，很少聽課，作業也不完成，考試成績就是十幾分，甚至幾分。但我沒有因此而歧視他、放棄他，反而給予他更多的愛心和耐心。也許是我對他不像别人對他那樣不聞不問吧，也許是我對他的關愛和信任，讓他很感激，他對我也有了回報：開始完成我的語文作業了。雖然他做的不是很好，但是我不會視而不見，也不會訓斥他，我會很認真的幫他改錯，耐心的教他怎麼寫，偶爾不交作業時，我也會像對待其他學生一樣，讓他一定完成，使他感到老師把他和其他同學一樣的重視，樹立了他的自信心。久而久之，他已經習慣完成語文作業了。寫字也有了一點進步。在我的語文課上，他會讀書，也聽課了。當他被選人校兵乓隊時，我在班上表揚了他，從表情看，他雖然不好意思張揚自己的喜悅，但是卻暗暗高興。在學校開展的運動會和鎮級比賽中，他都取得了名次。領獎台上，他笑得很燦爛，因為他沒想到在小學6年中他還能上台領獎，他感到了自己的價值。

這說明每個後進生都有自卑心理，我們老師要為他們創造成功機會，讓他們有成就感，找回他們久違了的自信心，也才能使他們對學習産生興趣。也許他們在學習上不會有大的進步，但是至少他們不遺憾，我們老師不後悔。

二、降低評價要求，給予參與機會，培養後進生的學習興趣

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”培養後進生的自信心是後進生轉化工作的一個重要手段。大部分後進生成績差，是因為基礎很差，所以我們在教學中要為他們“開小竈”，有效地對後進生進行基礎知識的訓練，同時抓住時機，善于發現他們的閃光點，為他們開“表揚的後門”。如當他能讀一段話，一個詞時，這對一般學生來說，很正常，但是對後進生卻是難得的，這時候，你就要及時抓住時機給予表揚鼓勵，甚至大張旗鼓的表揚，都會讓後進生感到隻要自己努力，也有成功的機會，從而激發他們良好的學習習慣。又如在寫作文時，如果他們的作文有個句子通順了，錯别字少了，我們就給予“過關”。同時有新意的達到要求的就表揚！把他們的習作張貼、打印，讓他們也有露臉的機會。在課堂教學中，千萬不能讓後進生有“反正老師上課時是不會叫我做什麼的，我正好清閑自在，随便玩什麼都行。”的想法。如果真那樣，那麼久而久之，他們就真的變成了學習中的“空閑人”，“多餘人”，越來越後進了。

案例2：

學期即将結束時，我将學生的作業本發還他們。這本來是很平常的事。沒想到後進生李文元突然說了一句話：“這個學期就要完了，我的作業一個優也沒得。”話剛說完，全部同學（包括和李文元一樣的後進生）哄堂大笑。我大吃一驚，心裡咯噔了一下。學生笑，是因為他們覺得李文元根本不可能得“優”，或者說不配得“優”。在他們眼裡（有時候連我都這樣想），李文元不僅學習差，紀律差，而且總惹事、打女生，說一些不堪入耳的話，誰都不喜歡他。作業隻完成語文，而且是在家不做，隻有到學校上其他課時，他才拿語文作業來做。其他老師也覺得他學不去了，隻要他不影響别人就行，也不願多花時間去管他。可是那天，我忽然覺得我們的想法錯了，一個我們認為沒有上進心的雙差生，居然對自己作業是否得優竟這麼在意，說明他心底裡是想又個好成績的。這事也引起了我的反思。看來，我們對後進生的了解還是不夠全面，對他們的幫助還是沒有盡力。每一個人都有進步的要求，都不想成為後進生。

案例說明，每個人生來都是有着美好願望的，後進生也是有上進心的，作為老師，我們要充分的信任學生，為學生找到起點，找到前進的動力。

從那時起，我對李文元的關心多了，耐心輔導的時間長了。每一次的作業或者檢測成績我都找出優點誇獎他，即使微乎其微。有一次，他作業做得比較好，我就給了“優”。看他合不攏嘴的模樣，我也笑了。随着“優”次數的增加，他對學習也越來越有信心了。期末考試，他破天荒的考及格了——72分。領成績冊那天，我宣布成績時，他興奮極了，到處詢問别人考了多少分。以前考得很差，他哪會好意思去問别人啊。現在的成績讓他有了自豪感。而我在感受成功喜悅的同時，更多的是欣慰，因為我沒有放棄他。

三、改進教學方法，加強後進生學法指導，培養良好的學習習慣

後進生成績差大部分都是因為不良的學習習慣、錯誤的學習方法而造成的。所以要搞好後進的轉化工作，就要改變一些教學方法。我國古代道家學派創始人老子說過“授之以魚不如授之以漁”，這說明，學法的指導更重于知識的傳授。教學上，我們要将原來的“一刀切”變為因材施教的“分層要求”，對一般學生和優等生，我們要有教高的要求，等後進生，我們的要求就低一些；教學方法上，變“填鴨式”為“引導式”；改變後進生學習态度，變“要我學”為“我要學”；交給他們學習方法，變“随意”為“認真”。

在教學過程中，注意幫助後進生養成以下幾種良好的習慣：

1.養成課前預習的習慣，認真作好課前準備 。

2.養成上課專心講講，認真思考，踴躍發言的習慣。教師在課堂上要有意識地為他們創造“成功”的機會，讓他們感受到“成功”的喜悅。

3.養成按時作業，及時改錯的習慣。教師允許後進生答錯題，隻要他們有一點對都要及時進行肯定表揚，提高他們的自信心。

另外，對後進生的作業，我們要特殊等待，做到當面全批全改，發現問題及時給予指導，當面改正。

案例3：

半期考試後，英語老師生氣地給了我一張記錄學生英語成績的單子，氣鼓鼓地說：有16人拒考！我吓了一跳，16人，對一個隻有34人的班級來說，差點是全班一半的學生了！作為班主任，我真想把這16人叫來嚴厲地訓斥一通。但是以我對學生性格的了解，我不能這麼做，因為這樣做治标不治本。我得思考如何做才能解決問題，于是，我強壓着快要冒出來的怒火，決定先問清原因再作處理。上語文課時，我沒有多說什麼責怪的話，我隻是讓他們必須告訴我不考試的原因或者理由。但是，作為班委的張維傑站起來卻一言不發，其他學生更是低頭不語或者冷眼觀看。我真有火冒三丈的感覺了。可是猛的想到别人說過的話：當學生不願回答的時候，不要強迫學生，要自己給自己台階下，否則你會連台都下不了。于是，我換了一種方式，讓學生用紙條寫出理由。果然，他們同意了。下午，我收到了學生的紙條。讀着一張張紙條，我更加慶幸自己上午的想法和做法是對的。除了個别學生說是因為沒有筆或者沒有書外，幾乎所有學生都說他們很想學好英語的，但是英語課一點聽不懂，不會讀，不會寫，考試也是白考，所以就不考了。他們大部分還說英語老師過于嚴厲，總是罵他們男生，所以他們也不喜歡她的課。看完學生的紙條，我若有所悟：英語課紀律差的原因我知道了。由于學不會，上課就講話，老師就訓斥，這就更激起了他們的反感，所以他們在英語課上就更加肆無忌憚地玩了。如果當時我用強硬的态度讓學生承認錯誤，那隻能增加學生對英語老師的反感程度，還會産生敵對情緒，也讓我在學生心目中失去了信任。

學生是有血肉有靈性的人，大部分需要我們老師細心的呵護。如果你對他過于嚴厲或者動不動就以不切合實際的批評，他就會産生逆反心理，反感你，離你就更遠。反之，他會親近你，聽你的話，從而愛上你的課。

四、嚴格要求、持之以恒，鞏固良好的學習習慣

“欲速則不達”，後進生轉化工作需要做長期工作，切記急于求成。後進生之所以後進，原因之一就是不能堅持，總是半途而廢。所以當他們出現反複時，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵他們，要做到：耐心講解，不操之過急。特别是高年級的後進生，要想改變他們長久以來的習慣，我們不僅要理解他們，尊重他們，而且要有持之以恒的決心和超乎尋常的耐心，對他們采取行之有效的方法，充分調動他們的學習興趣。當然，轉化後進生工作中，不能為了表面上的“打成一片”的師生關系而對他們放任自流；我們尊重他們，但并不是害怕他們；不能因為擔心他怕做作業就放松對他們的要求。對于後進生，我們也要嚴格要求，不能把他看成是低能兒，要讓他明白我們不比别人低人一等，别人能做的事我們也一定能做。隻有養成良好的學習習慣和有效的學習技能、方法，才能取得理想的成績。

轉化後進生是一項複雜的過程性工作。我認為：隻要我們關心、愛護他們，因勢利導，循循善誘，善于抓住機遇,不斷利用機遇,重拾他們的自信，培養他們的學習習慣，那麼在後進生轉化工作這塊土地上就能收獲累累碩果。

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