摘 要：新課程理念認為：知識應該是主動探究獲得的，而非被動接受。這就要求在教學過程中教師要注重學生學習能力的培養，同時學生在學習過程中不能隻停留在被動接受的層面上，要親身參與獲得知識。化學是一門以實驗為主的學科，在新課标的教材中，針對每一節的重點設計了許多交流研讨活動，倡導師生進行活動探究，因此提出在化學課堂上開展探究性學習。

關鍵詞：高中化學；化學實驗； 探究性；提高課堂效率

1. 研究背景

我校是市級示範性高中，受縣裡招生政策的限制，大部分學生底子薄，學習習慣差，但從每次考試後他們渴望知道成績的心情不難看出大部分學生的上進心還是很強的，學習也很努力。對于我校學生來說，在傳統的“老師講，學生聽”的課堂上，近三分之一的優秀生基本上不聽也會；近三分之一的學困生再聽也不會；充其量僅有三分之一的中等生在認真聽課，一節課45分鐘，這些學生能集中精力聽課的時間大約隻有15分鐘左右，即一節課的三分之一。由此看來，傳統的課堂注定是低效的。借助我校“6 1”教學模式的春風以及化學學科的特點，提出在化學實驗課上開展探究性學習，以增強學生學習的積極性，夯實基礎知識。

1. 師生角色的定位

1、教師的定位

教師是課堂的設計者，組織者，引導者，合作者和評價者。開展探究性學習并非是完全地把課堂交給學生老師放任不管，恰恰相反的是為了提高探究的效率對老師的要求大大提高。

①課前精心準備設計符合學情的導學案。導學案是老師為學生自主學習提供的指導，也是老師檢查學生對知識的掌握情況的媒介。高質量的導學案設計是課堂高效的前提。因此要更加精心和用心備課，把“假如我是學生”作為每天備課的警示語。不僅要對每節課的内容反複推敲設計具有針對性，層次感，區分度的試題，更要着重備學生，備學法，在落實集體備課的基礎上要再次進行個人複備。自2021年秋期以來我校大力開展教研組集體備課，為老師搭建了相互交流的平台尤其是給了像我這樣的青年教師一個非常好的學習機會。

②合理進行小組劃分。學生是探究活動的主體，為了提高探究的效率在探究前要先對小組進行合理的劃分。不僅要考慮到成績的不同層次搭配，同時還要兼顧性别和性格，也不必受局限于座位，讓學生在小組内結對子，以優促差，以強補弱，共同進步。自2019年秋期以來我校大力開展“三大步勵志教育”，通過批改學生的成長冊，積極和學生溝通互動，從生活上和思想上給與關心，讓學生慢慢地“親其師，信其道”。

③做好課堂的“喚醒者”、“點撥者”。實施探究性學習是為了讓學生主動參與到課堂内，老師要做到放手但不能放任。若過于放任學生，會導緻學生拖沓，課堂節奏緩慢，前松後緊甚至不能順利完成教學任務。因此，把課堂還給學生更需要老師的監管和督導。真正高效的課堂不在于課堂上你講了多少，而在于學生真正的接受和掌握了多少。不能為了完成教學任務而教學，而應是為了促進學生的發展而教學，既要重數量更要重實效。

2、學生的定位

學生是探究性活動的主體，是課堂的主角，學習的主人。

①小組長發揮好“領頭羊”的角色。俗話說“火車跑得快全靠車頭帶”，因此在開展探究性學習時小組長占據着非常重要的作用，不僅要成績優秀能夠解決在探究過程中碰到的知識層面的問題還需要在本組成員中具有一定的号召力，必要時可以利用課餘時間對小組長進行培訓。

②小組内合理分工，各司其職。為了保證探究的效果在學習過程中要盡可能讓所有的學生參與到課堂中同時也要也要避免“少數學生争台面，多數學生當陪客”的現象。因此在每一節都要把學習任務細分到每一個成員身上，确定哪一位學生是展示的，哪些學生是補充糾錯的，哪一位學生是主評人。讓人人都參與，個個有事做。

③做耐心的傾聽者。當其他學生在展示自己的觀點看法時其他學生要認真傾聽，學會傾聽，善于傾聽，不能中途打斷其他同學的思路，有可能該學生展示出來的問題恰好也是大多數學生容易犯錯的地方。

1. 高中化學實驗中探究性學習的類型

1、演示實驗探究型

化學的學科特點決定了在實驗中開展探究性學習能夠讓學生不僅動手動腦還要動口動眼，多感官積極參與課堂。在激發學生的興趣的同時提高學生的邏輯思維能力。在高中化學教材中設計的演示實驗都是專家學者已經反複做過的實驗，課本上有現成的實驗現象和結論。因此，在實驗課開展探究性學習基本上就是對已經有的結論進行的驗證。

受客觀條件的制約在高中化學課堂很難實現讓學生們能夠自己動手做實驗。在實驗課上，對于一些原理比較簡單的，實驗用品容易獲得的可以讓學生們先預習課本，完成導學案上的基礎知識梳理内容後在老師的帶領下親自動手參與實驗。例如，在學習金屬鈉的性質時我們可以表演一個“小魔術”。操作如下：用膠頭滴管吸一點水然後滴在提前放置了一小塊金屬鈉的酒精燈燈芯上。我們聘請一名教學小助手來完成這個魔術，學生們能夠觀察到熄滅的酒精燈在滴了一滴水後複燃了，這違背了我們平時所了解的水能用來滅火這一原理。在這樣奇特的現象引領下，激發學生探究的願望，為什麼水能生火呢？帶着這樣的疑問，引導學生走進金屬鈉的性質探究性學習當中來。 在導學案上預先設置問題：水為什麼能生火？究竟是什麼原因呢？ 結合原子結構和氧化還原反應相關知識猜想鈉的性質。

在高中化學中像這樣可以通過動手做實驗的案例還有很多，比如在學習了原電池這一節課時可以帶領學生利用身邊的蔬菜水果動手設計水果電池；在學習鹽類的水解這一節，可以在課前給學生發一張PH試紙，利用課前的五分鐘時間讓學生動手測幾中常見的鹽溶液的酸堿性。然後提出問題：為什麼鹽不都是顯中性的,讓學生們帶着問題來學習新課。親身參與實驗探究讓學生們在“玩”中鞏固了知識，寓教于樂。不僅增加了對化學的學習興趣同時也能讓學生們更直觀地看到化學與生活的聯系；不僅可以讓學生們按照課本或者老師提供的思路進行實驗還可以鼓勵學生利用已儲備的知識對實驗進行改良，培養學生的動手能力和科學探究精神。

2.播放視頻探究型

對于沒有辦法自己動手的實驗可以由老師利用互聯網精心選取一些實驗視頻讓學生觀看。例如在學習氨氣的性質這一節由于氨氣的噴泉實驗不容易演示，所以我們可以借助教學一體機來為學生們播放演示視頻，為了避免學生們存在“看熱鬧”的心理，在導學案上設置一些問題，例如，總結實驗現象，分析反應類型，寫出方程式等，讓學生們帶着問題來觀看視頻，看完之後讓學生自己來分析總結。

高二化學課多安排在上下午的前兩節學生們容易瞌睡，通過多媒體觀看視頻可以趕走“瞌睡蟲”， 并且效果也遠遠比聽老師幹巴巴的說實驗有趣得多。不管是讓學生親自動手操作還是通過觀看視頻的形式，在這個過程中老師不但要注重知識的傳授，更應該關注探究過程的設計，方案的設計及結論和評價，引導學生對觀察到的現象進行分析，提高對物質及其變化規律的理解。

1. 實驗習題的探究

在練習題中碰到的實驗往往都是利用課本上學習過的知識對已有的實驗進行的改良，因此比較适合通過小組内交流讨論探究。交流讨論型探究性學習是對已确定主題的内容進行讨論，并對讨論出的結論進行梳理整理出最恰當的答案。

例如在學習了二氧化硫的性質是我們經常遇見的一道題：

(1)濃硫酸與木炭在加熱條件下反應的化學方程式為___________________________。

(2)使用下表中所列各裝置設計一個實驗，驗證上述反應所産生的各種産物。這些裝置的連接順序(按産物氣流從左至右的方向)是(填裝置的編号)：_______→_______→______→_______。

(3)實驗室可觀察到裝置①中A瓶的溶液褪色，C瓶的溶液不褪色。A瓶溶液的作用是________________，B瓶溶液的作用是___________，C瓶溶液的作用是________________。

(4)裝置②中所加的固體藥品是_________，可确證的産物是_________，确定裝置②在整套裝置中位置的理由是 ___________________________。

(5)裝置③中所盛溶液是_________，可驗證的産物是_________。

在解決這一道練習題時學生們已經系統學習過二氧化硫的性質。因此，大部分學生可以通過小組内讨論分析得到正确答案。為了強化學生對二氧化硫和二氧化碳化學性質的認識，在本題後又引申了兩問：（1）實驗中兩次用到品紅溶液分别起什麼作用？（2）歸納二氧化硫的化學性質并完成表格的内容

像這樣的類型的問題在化學課上經常遇到，通過小組之間交流讨論讓課堂“活”了起來，不僅學生自己解決了練習題，而且對附加題的理解更鞏固了所學知識。

為了提高讨論的效率同時為了确保讨論的質量，并不是讓學生遇到問題就讨論，而是經過深入的思考有了自己的見解之後帶着問題來讨論。在學生讨論時，老師不是等待，不是觀望，而應是主動深入到各小組中去，既關注局部，又顧及全班，把控讨論的進度和焦點，了解讨論的程度和效果，做好有效指導和調控。因此，在制作PPT時，在每一個探究活動中，我都會插入“倒計時”軟件讓學生們限時完成任務，提高效率。同時，為了檢查學習的效果保證每一個都有所收獲，在課堂練習環節插入“點名冊”，大屏幕随機抽取學生來講解，在課後練習題中設置“搶答題”激發學生的競争意識，讓每一位學生都有機會參與到課堂中實現讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”的目的。

在探究的過程中，所有的問題都并非是事先設計好的，有許多的問題是在探究的過程中發現的，在解決這些問題時老師應該坦然面對，肯定學生的發現，同時也要制定合理的小組評價獎勵機制，有獎有罰，賞罰分明，各小組可累計積分，定期評選出優勝小組，化學達人等獎勵并在口頭獎勵的基礎上适當頒發獎品以激勵學生積極參與到課堂中。

1. 反思和體會

1、老師要不斷提高自己的業務水平。為了加入青年教師的成長，我校開展了諸如“名師觀摩課”、“備課組長示範課”、“大比武青年教師優質課”、“青年教師彙報課”及“一周一課一研”等活動，為全體教師的發展指明了方向。在以後的工作中，不僅要不斷豐富自己的專業知識還要進一步錘煉和規範課堂教學語言，要字斟句酌，每一句話，每一個字都要說到點上，并力求生動有趣，增加語言的感染力。

2、并非每節課都适合采用探究性學習。一般來說，對于一些比較簡單，學生通過自主學習就可以解決的内容不需要探究；對于一些過于抽象過于複雜，超出了本班大部分學生認知水平的問題，即使給到時間探究他們也無從着手，不僅浪費時間無所收獲，還會降低他們對化學學習的興趣，這樣的問題也不需要探究；而對一些符合學生的認知結構的問題，老師提前設置具有梯度的問題，學生通過小組之間交流讨論明晰正誤，不僅培養了小組成員的合作精神，同時因嘗到了探究學習的甜頭還能激發學生對化學學習的興趣。

3、實施探究性學習對優等生來說意義不大。開展探究性學習主要想激發學生對學習的興趣，使其主動參與到課堂内加深對知識的記憶以達到提高成績的目的。對于優等生來說，他們可能已經有一套适合自己的高效率的學習方法，對于老師設置的探究性問題他們可能通過查找資料書就能自主完成，不需要進行探究。而對于中等生和學困生來說通過探究能夠強化鞏固所學知識，從而提高成績。

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