銜接幼小

幼小銜接，是幼兒從保育階段真正走向社會的一個标志階段，從一個時刻被關注的對象轉變成一個學習主體。

在這個時期，幼兒的心理行為特征與小學生行為心理特征同時并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學階段的特點特征逐漸增強。

此刻，如果幼兒得到正确的教育和引導，新階段的特點較易形成，否則，會過多保留幼兒期的特點。

健康和身體素質的新準備

入學準備是全面素質的準備，包括身體、學習和社會性适應等方面。有些家長或幼兒園過多注重大班孩子的學習，忽視其身體健康，其後果是孩子入學初期即難以适應生活上的急劇變化和緊張的學習任務，以至接連生病。

心理适應能力的準備

大量資料證明，無論是身體準備、學習适應準備和社會性适應準備，首要的是兒童本身的學習主動性。如果兒童缺乏主動的态度，就得不到比較好的發展。強制也可能一時奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學後遇到的難題，并不是學習上或智力上的問題，而是生活自理問題。比如，不會整理書包，上課時找不到所要的書或練習本，接連丢失學習用具等；另一些孩子則因人際關系問題而困惑；如有的孩子因為小學教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不願學習該教師教授的課程；還有些孩子因不會處理同學間的關系而苦惱。由此說明，入學前的社會性适應準備是十分重要的。

逐步從興趣教學向動機教學過渡

幼兒的活動往往從興趣出發，沒有“趣”的事情很難調動他們的積極性。如果缺乏指導，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會産生較強的、持久的主動學習興趣。因此，教師對幼兒興趣的指導是必要的，這實際上是培養幼兒的學習動機。從客觀規律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經有可能産生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導，結合教學和日常生活引導幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養幼兒旺盛的求知欲、上進心和學習興趣。

閱讀能力提前準備

閱讀能力是學習的關鍵，比如，文字是符号，相對于圖畫和實物來說是抽象的，而兒童入學後要去适應大量的文字和符号。又如在語言方面，幼兒園老師對孩子說話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細節，但是到了小學，孩子要面對許多術語和比較概括的指令，由此可能産生不适應。

任務意識的準備

在體操方面表現得更加明顯，幼兒園用比拟性的、描述性的指導語，小學從第一天開始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應該适當提高語言和教學内容的概括性，在各種活動中，培養幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發展。

規則意識的準備

規則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今後工作生活中的表現，影響他們人際交往狀态，進而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學準備教育的孩子，到了一年級的課堂，仍然随意活動，難以自控。因此，學前階段幼小銜接的任務，就是做好入學準備，為新階段特點的産生和發展打下基礎。

社會生活中的規矩和法律組成各種有序而穩固的系統，一個人要在這些系統中生存，必須認同并遵守相應的規則，才能與系統産生和諧統一，才能得到群體的承認和尊重，才能真正樹立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統的排斥而變得不快樂，感受不到自我在群體中的價值感和幸福感。如一個從小不受約束的人，在群衆中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學因上課講話屢受批評、在工作中因無視制度得不到好的評價……而這些，往往不是因為不了解規則或故意違反規則，而是沒有規則意識所造成的。所以他們明明是自己不遵守規則而造成對自己和他人的傷害，卻總是覺得世界對他不公平。

時間觀念的準備

調查發現家庭對兒童的時間觀念培養有很大的缺失。很少有家長對孩子的時間管理方面有嚴格的要求，家長發現孩子做事拖拉、磨蹭，隻是感覺到習慣不好，沒有想到時間管理能力的缺失是造成這種現象的主要原因。面對小學嚴格的作息時間，很多一年級的孩子在起床、到校、上下課時間、作業時間等都出現了問題。

書寫能力的準備

幼兒園不要求幼兒寫字，但通過遊戲和繪畫活動培養寫字所需要的基本素質或基本功。如坐姿和握筆姿勢，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規範地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線能力等。這是體現階段性與連續性統一的教學方法，既重視打基礎和培養基本素質，又不超越年齡特點。小學生一般在一二年級不留家庭作業，但不代表寫字能力不重要，其實很多地方一二年級的學生作業任務還是比較繁重的，沒有前書寫的基本功，面對作業時，很多孩子會出現作業磨蹭的現象。

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