師：接下來，讓我們抓住關鍵詞句，展開想象，走近人物。四人小組合作學習：放聲朗讀課文，想象種田人看到兔子觸株折頸而死後的内心，加上合适的歎詞。

種田人想：_______________。

彙報舉隅：

生：我們組加的是“哈”。種田人想：“哈哈，居然撿到一隻大兔子，晚上可以美餐一頓了！”

師：你們走進了種田人的内心，體會到了種田人高興的心情。還可以用什麼歎詞來表達這種歡欣雀躍之情呢？

生：我們組加的是“呵呵”——“呵呵，天底下竟有這等好事，讓我白撿了一隻肥壯的兔子，真是太幸運了！”

生：種田人心裡想：“哎呀，怎麼死了一隻兔子，這麼可愛的一隻兔子，死了多可惜呀！”我們組加的歎詞是“哎呀”。

師：聽起來似乎都有道理，種田人一開始時覺得可惜，但聯系課文内容，你們覺得種田人馬上又會産生怎樣的心理？

生：白撿了一隻兔子，肯定是覺得高興。

師：嗯，還有不同的理解嗎？

生：“嗯？怎麼會有兔子呢？誰家的呀?我能撿回去嗎？應該沒人會來找吧？”我們組覺得他會先思考一下再把兔子撿回去，所以用“嗯”這個詞。

師：你們是小心謹慎的種田人。其實人的心理變化是很微妙的。你還能用上兩個歎詞，把種田人的内心體會得更細膩嗎？

生：種田人看見一隻兔子突然跑了過來，一頭撞在樹樁上，死了。“啊？這也太奇怪了吧！就這樣死了？不過太好了，哈哈，晚上有兔肉吃了，耶！”

生：“兔子多可愛呀，怎麼不看清路，給撞死了呢？唉！太可惜了！不過，死了就可以帶回家當晚餐了，兒子最喜歡吃兔肉了。哈哈，怎麼被我碰到這麼好的事情呢！”

師：多角度地想象内心，我們就慢慢走近了種田人，這樣讀故事才生動！

【設計意圖：這篇古代寓言，隻講故事，不明示道理。三年級學生讀完故事後，一時看不出所以然，沒有聚焦點。然寓言故事篇幅短小，語言精練，自然會留下許多語言“空白點”。教學中，把學生帶入故事情境，聚焦人物内心，展開豐富而靈動的想象，用歎詞補空白，讓種田人的形象不斷豐滿起來，更具場面感，為理解寓意做好了鋪墊。】

師：話說“因釋其耒而守株，冀複得兔”。你能理解種田人的想法嗎？分别說說理由。

生：我覺得這個種田人很傻，這次明明是很幸運撿到了兔子，怎麼可能總有兔子撞死呢？

生：我覺得還有兔子會撞死在樹樁上，畢竟以前樹林裡的兔子是很多的。

生：我不認同，兔子是很敏捷的，怎麼會很容易就撞死？這隻兔子肯定是眼睛不太好。

生：等兔子比幹農活省力氣多了，幹了一天的農活還沒東西吃，等兔子撞死就可以吃香噴噴的肉，我願意再等一等。

生：每天都有兔子撞死是不可能的，種田人可以一邊幹農活，一邊留意兔子。

……

師：大家争論的焦點其實是，兔子撞死在樹樁上，這樣的好事究竟會不會每天都發生？明朝許仲琳寫的《封神演義》第九十四回這樣寫《守株待兔》這個片段：深秋的一天，他正在田裡耕地，周圍有人在打獵。吆喝之聲四處起伏，受驚的小野獸沒命地奔跑。突然，有一隻兔子不偏不倚，一頭撞死在他田邊的樹根上。

師：讀了這段資料，你找到了什麼争辯的依據？

生：原來是一隻逃命的兔子，難怪會跑得急，跑得慌，就意外地撞死了，所以這種事情不會經常發生，這位種田人肯定很難再等到撞死的兔子。

生：我以前去山上抓過大公雞，它們跑得可快了，我怎麼抓都抓不住。跑得速度太快，它們有時會撞到竹子，有時腳會滑一下，但沒有撞死的，所以這隻兔子一定是怕極了，什麼都不顧了，才會撞死。

師：我們借助動畫感受一下一隻亡命奔跑的兔子。注意看這隻兔子是怎樣從樹林裡跑出來的。（播放野兔從樹林裡跑出來的動畫）

生：野兔像閃電一樣從樹林裡沖出來。

生：野兔慌慌張張地從森林裡跑出來。

生：野兔逃命似的跑呀跑，跑呀跑，越跑越快，越跑越急。

師：這樣飛快地、慌亂地奔跑，其實還可以用一個“竄”字來形容。現代文是這樣寫的：“一天，他在田裡幹活，忽然看見一隻野兔從樹林裡竄出來”。請大家齊讀。但古人卻隻用了一個“走”字，高度簡練，需要我們細細品味。現在，大家覺得這樣的事會每天發生嗎？

生：也許幾十天後會再發生，也許幾十年後會再發生，也許根本不可能再發生。

師：像這樣不經常發生，甚至很少發生的事情，可以用什麼詞形容？

生：偶爾、偶然。

師：明白了，這種事情是偶然發生的，不會每天都發生。

【設計意圖：理解這則寓言的關鍵就是得讓學生找到種田人錯誤的根源。因此，尊重學生的個性體驗，讓其在辯論中發表自己獨特的見解，在觀點碰撞中受到啟迪。教師抓住契機，因勢利導，提供補充資料，并以“走”字教學為突破口，在古今異義詞的理解、感受、辨析、體驗中感受文言文的語言特點，并不斷促進學生深入思考，在思維交鋒中明晰正确的價值導向，提升思維品質。】

師：讀“因釋其耒而守株，冀複得兔。兔不可複得，而身為宋國笑”。種田人知不知道這是一件偶然發生的事情呢？

生：不知道，因為他一直在等兔子，可等到田地都荒了也沒等到兔子，所以被宋國人嘲笑。

師：假如老師現在就是這位種田人，我不再耕種，天天坐在樹樁旁等兔子撞死在樹樁上。你們可以是這位種田人的鄰居、朋友、親人，走過我身邊，會怎麼對我說？

生：嗨，老王，别等了，兔子是不會再來了，你家地裡的草很長了，快去鋤草吧！

生：哎呦，老爸呀，你怎麼這麼頑固呢！兔子哪裡會天天來呀，再不種地，我們就沒食物吃了！

師：“我都等了一個星期了，說不定明天就能碰上兔子了呢！”我這樣執迷不悟，誰能用道理來勸勸我，讓我心服口服？

生：老王，天上不會掉餡餅，要想有收獲，得去勞動才行！

生：老頭子呀，你可是一家之主，勤勤懇懇才會有收獲，不勞動是不會得到回報的。你得給孩子們做榜樣啊！快起來，幹活去吧！

師：生活中，雖然這樣傻的“種田人”不多，但類似的“種田人”生活中還是有的。請同學們用今天學過的故事勸勸以下幾位“種田人”。

事例一：有一位姓趙的小哥偶爾買了一次，居然中了五千塊錢！從這以後，他就再也不好好工作了，天天跑去買，希望能再得獎。

事例二：小剛參加數學考試，發現考試題目都是他在輔導站做過的，因此考了高分，得到了老師的表揚。這讓他認為上課不用認真聽也能取得好成績。

【設計意圖：學寓言，不是公式化地記住寓意，而是要活用“守株待兔”這個成語。本環節，創設情境，用勸說的方式，以主人翁的姿态現身說法，活化理解并運用寓意。這樣不僅和生活聯結，加深對寓言在生活中适用場合的理解，又訓練學生對現實生活的思辨能力，更有助于培養表達能力。如此才能真正讀懂寓言、用好寓言，不斷激發學生閱讀寓言的内驅力。】

王巧玲（作者單位：浙江義烏市後宅小學）

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