正比例的意義數學公開課評課用語? 正、反比例知識，内容抽象，學生難以接受學好正比例知識是學習反比例知識的基礎因此，使學生正确的理解正比例的意義是本節課的重點在實際教學中，我注意了以下幾點：，我來為大家科普一下關于正比例的意義數學公開課評課用語?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

正比例的意義數學公開課評課用語

正、反比例知識，内容抽象，學生難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。因此，使學生正确的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯系生活，從生活中引入。數學來源于生活，又服務于生活。新的《數學課程标準》明确要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親曆數學的過程”。關注學生已有的生活經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。 例1表格中的數量與單價是學生所熟悉的，貼近了學生的生活，故很快将學生帶入輕松愉快的學習環境，創設了良好的教學情境，學生及時進入狀态，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。讓學生從生活中學習數學，讓學生感覺到數學就在我們身邊，從而對數學産生親切感。

2、在觀察中思考。 “思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，出示了小紅買彩帶是營業員阿姨所出示的數量與總價的表格，先觀察這兩個表格，然後根讓學生據學習菜單思考的問題。思考題中“更有”兩個字對學生的思維有一定定向作用，讓學生着重去尋找表1中的規律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流後，必會發現表1中的兩個量變化的規律。另外，由于事例熟悉，且數據計算起來很簡單，便于學生口算，學生學習時能将更多的時間和精力用于思考這兩種量的變化規律上，進而便于提示正比例的意義。

3、在合作中感悟。 新的數學課程标準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本着“以學生為主體”的思想，放手讓學生先獨立思考，後采取小組合作的方式學習，讓學生在小組裡進行合作探究，最後小組彙報學習結果。這樣，就做到了：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義，并學會運用正比例的意義正确判斷兩種量是否成正比例關系。

4、在知識的系統中學習。 知識與知識之間是相互聯系的，相互聯系的知識就形成知識系統。如果學生能在知識的系統中學習，在知識的對比中學習，在學習中體會知識的聯系和區别，那麼學生就會對所學知識有更深刻的認識，更利于學生建立、完善科學的認知結構。如，教材中設計的練習中有判斷正方形的面積與邊長是不是正比例關系的問題。我在教學中就添加了判斷正方形的周長與邊長是不是正比例關系的問題，并與判斷正方形的面積與邊長是不是正比例關系的問題一同出示，讓學生在對比中學習，學習的思維就會更為深刻，知識的系統性就會更強。由于本節課概念性教學，因此教學後學生還不能非常清楚地表達自己的思維，這與課堂上讓學生說的不夠充分有關。因此，課下要求學生重視對新學概念的理解與識記。

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