在閱讀中，孩子們積累的其實不是生詞，而是句子，是一個句子所對應的那個畫面，等他們在生活中遇到了類似的鏡像，他們從腦子裡就直接蹦出句子來了，而不是單詞，還要組合一番。
比如，我們來看在文稿中的第一幅畫，water butt和leaking對孩子們來講是生詞，但是，他們并不需要真的非要把這兩個單詞拎出來，查出意思來，才能夠理解，更不需要自尋煩惱地學習looked是過去時以及was leaking是過去進行時。
以後，他們看到水桶這模樣的容器，自然就說出water butt，見到哪裡漏水，也可以地道地說出was leaking這樣的句子。
像這樣的語法現象，孩子們要等到小學四五年級才能夠接觸到，但是，這并不妨礙他們在四歲讀了這個故事以後就能夠用它表達地道的意思。
英語閱讀要不要翻譯我也一直主張不要，它和單詞同理。如果每讀一句都要翻譯，首先影響閱讀的流暢；其次是一定讀物選難了，孩子看不懂；三是一定不要讓孩子養成看到英文必須翻譯成中文才能夠理解的慣性思維。如果不知道中文意思，孩子們能夠理解嗎？
當然，不翻譯，不是絕對地屏蔽中文，而是不要一對一地逢詞就譯。如果我們的英語不夠好，完全可以用中文串講整個故事，并且帶着孩子做一些推測、修改結尾等的互動活動。還有就是實在有一個重要的詞，孩子讀不懂就影響整個理解，告訴他們中文也無妨，但是在告訴之前，還是要鼓勵他們猜測一下詞義。
如何縮小中英文閱讀速度差距最後一個問題比較頭痛，就是孩子的母語閱讀能力很強，所以要麼就拒絕淺顯緩慢的英語閱讀，要麼拿起英語讀本就找譯文，這樣的情況怎麼辦？對我們孩子來說，讀中文比讀英文快這樣的狀态會伴随他們一生的。
所以，關鍵不在于我們非要把孩子的英文閱讀訓練得和中文閱讀一樣好，而是讓他們接受這個事實，卻仍然喜歡英文閱讀。要做到這一點，就是兩者之間的差距不能太大，在語言層面上，不能說中文都讀到100多頁的文字讀本了，英文卻仍然看不懂配圖的隻有三個字的句子；在認知層面上，不能中文都在讀星球的奧秘了，英文卻隻能讀龜兔賽跑類的童話故事。
要讓孩子盡早開始英語閱讀啟蒙，不要覺得孩子26個英文字母都不認識呢，不可能做英語閱讀，或者過去時還沒有學過，怎麼能夠讀懂故事？
高質量的英語啟蒙讀物都是為母語是英語的孩子開發的，我們的孩子讀這些讀物可能會面臨語言和認知的錯層，即讀本中的故事情節可能符合我們四歲這個年齡段孩子的認知，但其語言難度我們六歲甚至更大的孩子才能夠駕馭。
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