“自我教育才是教育的本質”，這是在今天的課程中讓我記得最為深刻的一句話，由此引領我又一次回歸到“為什麼從事教育工作”——這個思考原點上來。

為何從事教師這個職業，是一個在我大學畢業的那一刻沒有認真思考過的問題，或許當初僅僅是為了找一份工作來養活自己，目的單一而純粹。但伴随從教時間的增加，自己也有過一些不成熟的思考，至少，在現階段，我的結論是從事教育職業我是不後悔的。

我的職業經曆大約分為：從業、教學、管理和思考教育四個階段。實話實說，最初教師這個職業是沒被放在我職業的備選項中的。誤打誤撞，回到母校，當了老師，然後又被調到了另一所學校，擔任領導職務，至今已有22年。前三至五年的時間裡，我完成了從大學畢業生向教師的角色轉變，當然當時自身對教育和教學的理解都很膚淺。伴随着工作崗位的轉變，讓我開始接觸了教育管理，才有機會調整視角去考慮學生、教師、學校、課程、文化和教育的發展問題。得益于德育出身，能更多地接觸學生，讓我養成先去以學生的思維思考再去開展工作的習慣。

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今天的課是一個“震撼而反思的過程”。

我們從教，在教育教學的路上出發了十餘年，很少系統地反思過教育的本質。更多的從業者認為這隻是職業，隻是謀生手段，生活需求而已。當聽到“裙子上的五角星①”這個案例時，我也陷入了沉思，案例中的教師在課堂設計時不可謂不認真，不可謂不充分，“五角星”的獎勵方式也是按照兒童的需求所考慮的，作為課程的傳遞者，她應該是成功的。但是所有的考慮當中卻缺乏了最重要的一環——教師所體現的正确價值。這個正确價值的偏差就使得五角星和學生都成為了這節課的道具和工具，成為了成就教師自己課程的物料而已，那麼教育的“育”又從何談起。所以理解、明确教師職業的雙專業性，理解傳道和傳術的區别才是我們需要時刻警醒的。

成長的過程就是一個犯錯誤的過程，就是一個經驗積累的過程，就是一個不能急躁的過程，我們不但缺乏了教育家們俯下身子與學生蹲着談話的姿态，更缺乏了容得下孩子們犯錯誤、等待他們慢慢長大的心态。

我覺得，雖然不是所有教育從業者都能成為教育家，但我們要有一顆成為教育家的向往之心，教育家的前提是要有愛的，要有對學生的愛和對職業的愛，有愛才是投入的原動力，才是願意俯下身子平視學生的原動力，才是從學生角度思考問題的原動力，才是做好教育的原動力。

①這是發生在一次公開課課後的實例，細節稍有出入。

課上，教師利用五角星作為對積極回答問題的學生的獎勵，或粘在他們臉上或粘在衣服上，但有一個小男孩自始至終沒有參與答題，自然一個五角星也沒得到，而下課後他卻看到老師的裙子後方粘了個五角星，善意地揭了下來，一邊提示老師裙子後面粘了五角星，一邊遞給老師。而老師卻說，沒用了，你把它扔了吧。

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