趨勢一：強調課程的綜合性、實踐性、生活性和研究性。打破分科主義的界限，強調知識的整合與實際運用。法國的綜合實踐課程特别強調教師的指導作用和活動内容的豐富多彩。由教師指導小組，從某一現象出發，結合課本知識提出課題，學生根據自己的興趣，選擇不同的課題方案，組成課題組。例如，“用多種方法與北美學生通訊”。像這樣從某一方面入手，進行深入細緻的學習，從中學到實實在在的東西。

趨勢二：加大科學、數學和技術的教育力度。美國科學促進會指出科學、數學和技術教育将成為教育今日兒童面對明日世界的基礎。目前美國正在推行的《2061規劃》是一個具有超前思維的科技素質教育藍本。它的目标是強化學生的科學技術素質，使他們畢業後能适應急劇變化的高科技社會的挑戰。英國将在今後10年内投資5000萬英磅設立一些教師培訓中心，旨在提高全國中小學自然科學課程教師的水平。另外還開展“設計與技術”、“信息和交流技術”等課程，加強學生的理性思維、邏輯判斷和動手做的能力。

趨勢三：重視藝術、體育、勞動等與考試“無關”或“相關不大”的課程。美國藝術教育研究中發現：藝術教育能夠更好地促進學生與他人交往，培養學生和諧的人格，充分挖掘大腦的潛能。音樂、美術同語文、數學一樣重要，特别是在小學階段，藝術課程更不能形同虛設。瑞典在基礎教育階段一貫重視手工勞動教育。勞動課程提供了再現知識的情境，讓學生在勞動中體驗知識的意義，在實踐中學會合作、學會競争。

趨勢四：重視公民道德培養。日本不斷加大道德教育課程的數量，為培養“世界公民”作準備，其目的是要使學生成為具有豐富的心靈的人。所謂“豐富的心靈”主要是指“同情、體諒他人之心”、“認識到自己是重要的存在”、“社會參與意識”等，并讓小學、初中學生通過寫筆記來豐富自己的心靈。

趨勢五：家庭和社會對課改空前關注。在美國，教育部門号召學有專長的人走進課堂，其中比較流行的企業家教育就是一個幫助學生樹立觀念和掌握技能的過程。在澳大利亞，政府向接受學生實習的行業提供補助，企業對培訓的内容、方法及時間等有很大的決定權，結業後學徒資格在全國範圍内得到承認。

趨勢六：課程内容與職業發展相聯系。教育的重要性正日益凸現。瑞士教育制度中最突出的就是它的職業教育。9年義務教育之後，約(70%畢業生走進職業學校。在瑞士人們已形成了一種共識，孩子上職業學校，隻要符合他們的愛好與實際，照樣有出息。一個國家不能隻培養科學尖子，還要培養職業尖子即各行各業的尖子。在韓國，職業教育正逐步從初高中階段向高中 後 過渡，甚至出現發展本科後職業教育的趨勢。

趨勢七：個性化特色更加明顯首先是學制彈性化。其次，實行套餐式課程，走班式運作。淡化班級概念，強調按學生的能力、興趣和實際需要教學。再次，突出選修課的地位。芬蘭的許多中學的課程安排為必修課 45 門和選修課30門。美國有的學校多達 200 餘門選修課。最後實行分層教學。将每門功課分為 A、B、C 、D、E不同等級。學生可以按照自己的能力選擇班級。

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