——馬玲老師小學高段課程分享側記

文：肖麗娟

終于等到了馬老師出場。

來自杭州的然、陸，雙眼寫滿好奇與渴望，三天前，她們剛和馬老師有過第一次線上交流——在班級群中聆聽馬老師講述《石頭湯》。此刻，即将上五年級的她們想知道，同一時期的小毛蟲們過着一種怎樣的生活。

而家長們則更想知道，已經讀完了那麼多經典童書，甚而連《西遊記》原著都在四年級深度共讀了，那麼五六年級時，南明教育的孩子們又将展開怎樣的學習之旅？

1一、“海量閱讀關”過了的孩子什麼樣？

屏幕上，緩緩顯示出一個女孩，靈動的雙眼洋溢着無盡的快樂。這一個女孩，我再熟悉不過了，她叫祺，四年級才轉到小毛蟲教室。一來便喜歡上了這間教室無盡的自由生長氣息，單是那一年，她竟然讀了兩百多本書。這讓她那正上初二、一直以閱讀和寫作引以為傲的姐姐深感“姐不敵妹”，這位姐姐在一篇假期随筆中這樣寫道：

可這還隻是開場呢，随即家長們又驚呆了——穿越課程之中，這五年級的孩子竟寫下洋洋灑灑的千字文品評水浒英雄：《豹子頭林沖》、《說說梁山泊的三代首領：王倫、晁蓋、宋江》！

更好玩的是，孩子的寫作都“水浒風”啦！看，一次秋遊中的小遊戲被孩子寫得妙趣盎然——

張琦将事情經過從頭到尾看了一遍，記在心裡。路見不平一聲吼啊，一個掃地就入将來。“哈。我張琦來也！我要來主持正道！女魔頭，吃我一棒也！”話聲未必，掣出一條大棒，“呼”地往我臉頭劈将過來。我趕緊一個閃躲，回身一跳，真實一場好殺：

一個自稱林教頭，一個被稱洪教頭。若說林教頭棒打洪教頭，這站卻是洪教頭戲林教頭。這個棒劈不凡，那個棒如閃電。雖說這個平時力大，那個戰時卻勝他。一進一退，一左一右。宛如好漢戰英雄，個個不分高低上下。

戰了數十回合，我卻然來個雷劈。咔嚓一聲，張琦的棒頭斷了。我嘲笑張琦那灰心喪氣的模樣，問道：“現在，張琦，隻一戰下來，你就輸了。那麼誰是林沖，誰是洪教頭啊？”張琦灰溜溜地說：“行了，你是林沖，我是洪教頭，好了吧？”然後一溜煙兒跑掉了。

現場一片歡樂！老師們也忍俊不禁。可是馬老師随即的分享又讓孩子與家長們驚詫啦？為啥？——真正的挑戰，文言文課程來也！

3五上更大挑戰：精讀深讀文言文課程《世說新語》

看到孩子們的進步，南明全人之美課程總設計師幹國祥老師決定提升課程挑戰難度。他耗費了一兩個月的時間，精心地把《世說新語》重編為一份幾十頁的教材。那到底是啥？且看下圖：

馬老師選取了大家比較熟悉的竹林七賢，與大家分享：

悠悠古琴中，聽着馬老師的誦讀，現場一個可愛的小男孩忍不住随之搖頭晃腦一起律動，至于講的是啥——不！知！道！

馬老師笑了，随即調整，選取了更為雅俗共賞的“劉伶醉酒”與大家一同分享。誦讀聲未畢，家長和孩子們忍不住樂了，大夥兒已然領會劉伶縱酒放誕之情趣。

馬老師随即點撥：笑過之後，這個故事其實還有很深的含義，現在我們看到行為藝術家、現實主義藝術學派，但追本溯源，祖師爺在劉伶這裡呢。而這劉伶的抉擇恰恰就是小毛蟲們課堂上所要探究的。

就這樣一步步探究，魏晉時期的一個個曆史人物栩栩如生地鋪展在眼前，小毛蟲們漸漸領會了士人們的處境與抉擇，他們也将謝安、王羲之、阮籍等人作為自己的人生榜樣。一個叫做李晨昊的帥氣男孩将嵇康作為自己的男神，他說：

嵇康，一代男神，是藝術的化身，又很有主見，又帶些小自戀的人。

這個人無論在什麼場合，都是藝術的化身；當生命之花就要墜落的時候，卻又是他藝術之花最燦爛綻放的時刻……

讀《世說新語》之際也正是校乒乓球賽開展之際，這個叫做昊的男孩發揮失常，被小夥伴們戲稱為“小籠包兒”。讀到嵇叔夜的故事後，昊下定決心：

我的人生榜樣就是嵇康。馬老師說我長得帥，我覺得僅僅隻有相貌那可遠遠不行，于是，我就下定決心，要讓我由内而外都充滿了帥勁兒！

我要變得和嵇康一樣，就得先把嵇康的優點都學過來，我做事總是優柔寡斷，沒有主見，我先對這個進行了改變，就從研讀《如何高效用最簡單的方法解決問題》開始吧。我的身上也有藝術氣息，樂器、歌唱、繪畫等我都不錯，而且我也頗為“自戀”！可是我離嵇康“男神”的距離還差很遠，我必須還要加強閱讀啊，這樣才會自然而然養出一股濃濃的浩然之氣，腹有詩書氣自華嘛！

而在那一個學期，誠如昊所立的願望，他果然成為了小毛蟲教室乃至整個學校的男神，期末大戲中他所飾演的“哈姆萊特”一角果真是英姿勃發啊！

此時此刻，家長們已經長歎：五年級，竟然可以這麼玩！

然而馬老師告訴他們，這還不是真正的挑戰，《世說新語》也就那麼簡短，真正地挑戰來自于五下的《三國志》。

4五下挑戰：精讀深讀《三國志》原著及評注

問題來啦，為什麼小毛蟲教室讀的竟然是《三國志》？而非家喻戶曉的四大名著之《三國演義》呢？

一句話：《三國演義》對于當時的小毛蟲來說，已經沒有挑戰啦！

還是那一個叫做祺的姑娘，五天就把故事巴拉巴拉地讀完了，寫出來的情節梳理，那叫一個清爽哪！

那麼這一個多月的旅程，小毛蟲們收獲了什麼呢？不妨聽聽下列這組數據：

1.2015年3月7日，小毛蟲們開始批注閱讀3萬多字的《曹操傳》。

2.2015年3月14日，學習《曹操傳》後一周後，孩子在寫下的周記中稱：感覺是一次“大腦重生之旅”。

3.四周後的清明節前，小毛蟲又學完了七千多字的《劉備傳》。清明節寫對劉備的評論文章，全班同學集體大爆發，27個同學，20名字數都在2300字以上，《論劉備與諸葛亮的關系》《論“孫劉聯盟”》《論劉備與曹操的異同》《劉備何以成為一國之主》……

4.4月28日，課程學到尾聲，句讀1174字的《郭嘉傳》，最快的孩子隻用10分鐘。而那一個曾在一年級讀“豆角青青細又長”都要費事一小時的甯，竟然也在15分鐘完成。下圖即為甯當時的句讀練習單。

5.一個多月後，課程結束，小毛蟲們在《三國志》之外，還做了以下事情：

補充閱讀易中天《品三國》（上下）近50萬字；

補充學習了曹操詩選8首；

補充閱讀了論文20餘篇近70000字；

學生共寫下了十餘篇三國人物評論，

平均每篇字數在1400字左右，

寫作總量最多的同學近30000字。

6.因為《三國志》課程的點燃與積澱，六上，小毛蟲教室借助《史記》開啟了漢史研究之旅。

7.六上寒假，班級中相當一部分同學繼續研讀史記，而賀禹婷則自學探究《資治通鑒》，研究唐史部分。

5廣譜閱讀

而與精深閱讀同時展開的是：貫穿于整個五六年級的課外廣譜閱讀。

自五年級開始，小毛蟲教室的圖書大更新，馬老師先後買了七八百冊各領域書籍，每一單冊都有二到三本以供孩子們自由閱讀、相互啟發。一位來自北京的記者到教室采訪，看到這些書籍忍不住贊歎。目之所及，這些書或是她那狂愛閱讀的“科學腦”老公給她推薦過的，或是當前某一領域網上剛剛推出的新書。

為何要如此瘋狂呢？

因為——

在馬老師看來，每個孩子都有其獨特的生命密碼，當其生命發展到四年級之後，孩子個性開始彰顯。作為老師，此時既要成為其精神導師，又要給孩子足夠豐富的美好東西，讓孩子自己去覓食。

（上圖為孩子閱讀《愛因斯坦的聖經》後所做的思維導圖。思維導圖的制作是孩子自學而成。）

最後，屏幕上呈現出這張PPT，馬老師深情地講述着：

六年來，在全人之美課程的探索與踐行中，罕台的孩子就是這樣一路走，一路成長。如何老師所帶來的晨誦課那樣，他們與黎明共舞，走過一首首詩；他們沉浸在田老師所說的那個充滿魔法的讀寫繪世界；他們在肖老師所講述的整本書共讀及海量閱讀時刻尋覓成長的榜樣，直到穿越“精深閱讀”與“廣譜閱讀”之後，漸修成一個初步的專家型閱讀者。

閱讀塑造思維；

童年閱讀方式，決定一生思維方式。

當然，小毛蟲教室的生活絕不是隻有閱讀。閱讀所占的時間不到孩子們課外生活的三分之一。吉他彈唱、班級樂隊、辯論賽、電影之夜與電影探讨、融合經濟學而進行的養羊課程、輪滑、乒乓、炫彩跑、沙漠徒步⋯⋯孩子們全面而熱烈地生長着。

這就是南明教育，我們最關注的是孩子的生命。在孩子當下的生命階段過一種幸福完整的教育生活；而着眼于孩子長遠的一生，則期待他成為一個自我實現着的自由人。

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