設計背景

　　幼兒園的音樂教育是一種特殊的美感教育，它通過旋律、節奏、速度、力度等音樂要素的有機結合，把美好的情感付諸于聲音的表達，使幼兒在音樂活動中感知、體驗，并産生強烈的情感共鳴，達到陶冶性情的目的。

　　音樂教育活動的開展，它的終極目标指向并不是教材的本身，而是充分發掘某一特定的音樂教學材料潛在的教育價值 ，以促進幼兒園音樂素質、能力和性情的發展。也就是說教師不應把目光局限在文化傳授的程式上，而應把幼兒的學習過程和幼兒的發展作為音樂教育的目标。

　　《小朋友想一想》，是小班主題背景下“在動物園裡”的一次音樂活動的設計。我想：當把《小朋友想一想》這一個陌生的音樂作品呈現在孩子面前，孩子必須要面對的是作品内包含的各種知識和技能。如果，我們采用以往的教學程序的話，給幼兒提出一遍又一遍的重複訓練要求，這無異于一場疲勞轟炸，表面上看似乎達到了教育目标，但實際上幼兒并沒有真正理解“音樂”這一包羅萬象的含義，而隻限于某一特定材料的機械背誦和閉着眼睛的重複，甚至可能扼殺幼兒的想象力、創造力和對音樂學習的興趣。

　　我注意以發展的眼光去分析教材，從孩子的發展和需要出發，進行層次遞進，環環相扣的活動設計。通過教師的引導将原有的知識技能(預知的經驗)應用到新的情境中去。并對于如何激發個維持集體教學中大多數兒童的學習動機，如何正确地選擇使用教與學的方法，如何省時、省力，有效地促進幼兒的發展進行了思考。 我想：幼兒對某一材料的掌握并不是音樂教育活動的終極目的，音樂教育的社會化功能，對幼兒素質、能力的培養作用，并不是自然而然地就會發生的，它隻表明了一種可追求的可能性，這種可能性向現實轉化取決于教師的目标意識，教師應在目标的指引下選擇合适的音樂教材，盡最大可能地挖掘出音樂材料本身所蘊含的最大潛在教育價值。

活動目标

　　1、學習兒歌〈小朋友想一想〉，了解各種動物的主要特征。

　　2、通過問答的形式，學習兒歌，并根據這種問答的形式，嘗試仿編兒歌。

重點難點

　　重點：通過問答的形式，學習兒歌。

　　難點：在熟悉兒歌的基礎上，創編兒歌。

活動準備

　　1、大象鼻子、白兔耳朵、長頸鹿脖子、孔雀尾巴的圖片。

　　2、大象、白兔、長頸鹿、孔雀的圖片。

　　3、大象、白兔、長頸鹿、孔雀的頭飾 (各一個)。

活動過程

　　一、導入

　　教師和幼兒一起做課前小律動。

　　二、通過提問的形式，初步熟悉兒歌的主要内容。

　　教師：小朋友想一想，什麼動物鼻子長?<屈.老師.教案網出處>(教師一邊出示圖片一邊做動作)幼兒自由讨論，教師對幼兒的猜測不做任何評價。

　　教師：小朋友猜的對不對呢?你們聽：鼻子長是大象，大象鼻子最最長。教師出示大象的圖片，全班幼兒完整地念一念前面的四句兒歌。

　　教師：那小朋友再想一想，什麼動物耳朵長?(教師一邊出示圖片一邊做動作)幼兒自由猜測，教師對幼兒的猜測不做任何評價。

　　教師：小朋友猜的對不對呢?你們聽：耳朵長是白兔，白兔耳朵最最長。教師出示白兔的圖片，一起完整地念一念前面的四句兒歌。教師用同樣的方法，教幼兒學習兒歌的後半段。

　　三、幼兒與教師用問答的形式，朗誦兒歌。

　　教師問，幼兒回答;幼兒問，教師回答。當幼兒熟悉兒歌後，教師可以用加快速度的方式進行問答念兒歌，提高幼兒的興趣以及快速反應的能力。

　　四、教師與幼兒閱讀幼兒用書，創編兒歌。

　　五、念兒歌玩遊戲。

　　教師：“我們來玩一個遊戲。我說前面的問題，大家猜一猜，然後學做這個動物的樣子。”與幼兒玩遊戲，結束活動。

教學反思

　　《小朋友想一想》這是一首富有童趣的兒童歌曲，歌詞生動形象，非常貼近兒童的實際生活“大象，白兔，長頸鹿，孔雀”，深受孩子們的喜愛。在教學過程中，我堅持把體現“教學生活化”的教學理念，讓課堂教學沖滿生命活力。教學一開始，通過圖片把孩子們帶入動物世界裡，把孩子們帶入動物世界的情景之中，孩子們如身臨其境，既受到了美的感染，又興趣濃厚。在學唱歌曲過程中，堅持以培養幼兒的聽覺為主：讓幼兒邊聽音樂邊欣賞圖片，邊聽音樂邊思考歌曲的情緒、表現的情景，随音樂節拍強弱弱的節奏感受歌曲三拍子的節奏特點、随音樂拍歌曲的節奏感受歌曲的節奏特點……，這樣使幼兒能夠在音樂中去聆聽、去感悟、去理解，在聽中、在反複感受中自然而然的學會歌曲。在活動中我還注重面向全體幼兒，和幼兒的個性發展，讓他們自由結伴，并且用自己喜歡的方式去表現、創作，孩子們的想象力是豐富的，根據自己的愛好，表現方式也是五花八門的，雖然最後他們創作出來的水平會高低不同，但重要的是他們參與了，互相合作積極動腦思考了，從而合作精神和創新思維能力就會得到培養。

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