讓語文課堂書聲朗朗——小學高段語文課堂朗讀現狀與對策初探

　　01

　　用好晨讀，強化賞識，消除朗讀心理障礙

　　小學生進入高年級後，一部分人進入青春期，聲音由清亮的童聲轉入變聲期。這一期間，女聲變得更尖銳，而男聲變得低沉甚至悶啞，發音具有不穩定性，表現為聲音容易開岔、沙啞等。這使不少高段學生不願、不敢開口讀課文。

　　早晨可帶領學生面窗而立，放聲誦讀古今詩詞及名家名篇。其益處有三：站立姿勢有利于氣息順暢，使發音器官産生純正的發音，并能夠确保共鳴腔充分打開，做到字正腔圓，铿锵有力，這也極大地鍛煉了發音器官，利于聲帶發育；保持站姿利于學生朗讀時注意力的高度集中，使其能夠迅速進入文章詩詞所描繪的情境之中，羞于朗讀、害怕朗讀之戒心漸去；憑窗遠眺，山水人眼，耳邊書聲朗朗，景美文美聲亦美，漸覺晨讀詩詞曲文其樂陶陶。

　　剛開始進行晨讀訓練時，可主要以風格雄健或飄逸灑脫的詩詞為首選，此類詩詞朗誦時激情昂揚，揮灑自如，有利于學生縱情放聲；繼而可加入其他風格的古詩詞及現代文選段。朗讀時間一般為3～5分鐘為最佳，太短則學生無法盡情入境；太長則學生用嗓疲勞，氣勢盡失。最後是聲音的要求，中氣十足，洪亮而不尖銳——大聲嚷嚷有損變聲期發音器官；氣息太弱，聲音太小則又無法對語言器官産生有效刺激，也不利于朗讀自信心的建立，達不到訓練預期效果。

　　此外，教師要緻力營造民主和諧、理解賞識的氛圍，給朗讀者們一個安全感十足的朗讀平台。教師要時時保護朗讀者的自尊、自信。隻要學生願意開口朗讀，就應該給予充分的肯定，要鼓勵并賞識每個學生作出的努力，使學生形成自信心和自主性，使每一個學生(尤其是不善于朗讀者)都有安全感、被尊重感、被賞識感，讓他們敢于朗讀、願意朗讀、樂于朗讀。

　　02

　　多管齊下，當堂指導，構建良好訓練平台

　　1

　　引導補白，巧破朗讀難點

　　人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學過程中，學生對父親在廢墟中尋找兒子的行為欽佩不已；但在朗讀過程中，學生往往無法讀出父親一方面又累又怕行将倒下，而一方面又強打精神堅持到底的語氣、語調。為此，教師設計了一個教學環節，和學生一起細品文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時⋯⋯”。教師請學生把自己當成文中的父親，探究、想象父親在每一個時段的内心想法：他既希望能夠趕緊找到兒子，又擔心挖出來的是兒子的屍體；他疲勞得無以複加，又擔心自己的倦怠耽誤了救援兒子的最佳時機；他既想救出兒子，但周邊不時發生的餘震讓他對随時可能發生的危險也心存恐懼⋯⋯通過這樣的補白，學生們更加深刻地體會到父親當時是多麼渴望喝到一口水，多麼渴望有人幫他一把，陪他繼續挖！但在所有人都放棄離開時，他毅然決然地選擇在餘震不斷、内心惶然、筋疲力盡的情況下挖掘⋯⋯通過換位創作，學生的心被這個了不起的父親征服了——當讀到“他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”時，不少學生的眼眶紅了，聲音哽咽了——之前一直無法突破的朗讀難點在補白過程中已經“土崩瓦解”。

　　許多課文人物的内心活動并非通過語言表達出來的，要讀好這些“潛在”語言，教師可以巧設訓練點，通過變換人稱、補充說話語境、配套人物言行等方法，帶領學生挖掘文本的“潛台詞”，充分把握文章内涵，從而實現品情入境，解決感情朗讀的情感難點。

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　　多媒體輔助，實現全身心朗讀

　　人教版五年級下冊《草船借箭》一文節選自《三國演義》，文中人物語言表面波瀾不驚，實則處處暗藏玄機。如何讓學生把這些看似平凡的語句讀活？教師在指導朗讀前，先讓學生觀看電視劇《三國演義》草船借箭片段，再現課文描繪的曆史情境，使學生了解故事發生的背景，熟悉人物之間的相互利害關系，并仔細觀察劇中人物的表情、神态、動作、細節等。然後，教師組織學生展開讨論交流，深入體會周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的性格特征，把握人物說話時的心理活動。接着，學生在小組中分角色進行朗讀練習，教師重點指導學生反複揣摩人物說話時的神情、語氣，讀出人物的身份、性格、說話的用意。在全班練習的基礎上，教師關閉影片的聲音，讓學生巧用文中的人物對話，嘗試給電視劇片段配音。學生興緻盎然地全心投入到創設的情境中，聲情并茂地将一個遙遠的曆史故事演繹得淋漓盡緻。

　　用多媒體資源創設故事情境，不僅使學生在朗讀上有了模仿的對象和提高的目标，更主要的是幫助學生活用文本，進人情境，自主創作。

　　03

　　建立評價機制，搭建個性化朗讀展示舞台

　　受課堂時間限制，學生的朗讀往往無法展示出其豐富多彩的一面。因此，課後朗讀作為教學延伸的補充是有益而必要的。長期以來，筆者堅持讓學生課後進行朗讀錄音，在QQ群、微信群上進行交流、互評，在課堂上播放、賞析、共享，在擴大了學生朗讀空間的同時，也激發了廣大學生對朗讀的興趣。此外，由于朗讀環境是學生最為熟悉的家庭之中，因此學生的朗讀狀态十分放松，他們的朗讀更展現出了異彩紛呈的一面，一些原本不敢、不善于當堂朗讀的學生的朗讀作品讓全體師生刮耳相“聽”。在此基礎上，教師組織學生進行集體評議，評定等級，定期總結、表彰；并将優秀朗讀作品拷貝成集，作為班級朗讀的示範材料。這些活動使學生朗讀水平出現了顯著提升。

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