1、教學目标

　　疏通文意，整體感知課文内容。

　　反複朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

　　理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

　　2、教學重難點

　　教學重點：整體感知課文内容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

　　教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

　　3、教學過程

　　創設情境，導入新課

　　高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶着大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

　　初讀課文，整體把握

　　走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有(柳河東集)《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位，被後人譽為“刻畫山水的聖手”“ 遊記散文的宗師”。

　　生初讀課文，整體感知。

　　學習指導：知文意，準字意，曉節奏。

　　指名學生朗讀。集體評定

　　指導學生積累字詞

　　如：篁竹(huáng) 卷石底(quán) 為坻(chí)

　　教師範讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀，最後齊讀。

　　合作交流，研讀賞析

　　提問：課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什麼特點，作者是怎樣描寫的?

　　明确：作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

　　文中的“鏡頭”與“畫面”

　　在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動态的畫面感。在第二段作者描寫潭水、遊魚，采用了“定點特寫”的寫法。隻用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動态與靜态相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，遊魚的活潑可愛。

　　文中的“動”與“靜”

　　除了遊魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北鬥七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　文中的“對比”與“烘托”

　　為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情态加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中曆曆可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

　　提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎?

　　明确：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的确是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形态。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　4、品讀課文，體會情味

　　一切景語皆情語，欣賞着如詩如畫的美景，作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。

　　明确：“心樂之，”“似與遊者相樂”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感由樂轉為憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，後又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懑，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

　　5、課堂小結

　　同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧!

　　6、作業布置

　　請搜集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。

　　模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)

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