1、鼓勵幼兒的好奇心：幼兒的好奇心還表現在自發觀察，動手嘗試，拆卸探究等各種活動。比如有的孩子趴在地上看螞蟻怎樣搬東西，有的把鬧鐘拆開，看看是什麼東西讓鐘每天走個不停等等。所有這些，不要簡單的說孩子越來越淘氣了，這正是孩子好奇的表現。對此教師不能在言語上、行動上、不自覺的壓抑甚至扼殺幼兒的好奇心。大科學家愛迪生，他在回答别人為什麼有那麼多創造發明的提問時說：我沒有什麼特别的才能，不過喜歡尋根刨底地探究問題罷了。在愛迪生的童年和少年時期，他的母親保護和支持他的好奇心應予保護，并熱情的鼓勵、啟發和引導。這樣幼兒的好奇心得到了培養，就會進一步發展成為認知興趣，而濃厚的認知興趣又是孩子求知的“發動機”他與孩子的愉快情感是聯系在一起的，他與一種神奇的力量，能使幼兒樂不知倦地學習、探索、走進知識的殿堂，走進成功的彼岸。

　　2、保護幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲：課堂上，老師在教孩子認“4”，那麼“4”像什麼呢？孩子們紛紛回答：“像樹葉、像頭巾、像魚頭、像山峰、像長矛......”最後老師說：我告訴你們吧—像小旗。一個開放性的問題根本沒有什麼标準答案，正式培養幼兒創造思維能力絕好的機會，可老師卻硬要孩子向她“看齊”，雖然孩子記住了老師的标準答案，卻又一次給孩子的思維加上了一道禁锢，剛剛引發出來的創造性的火苗又撲滅了。又一個小男孩，面對窗外的風雨雷電，提出了，媽媽，為什麼刮風呀？“為什麼下雨呀？媽媽，為什麼打雷呀？媽媽，為什麼打閃呀？媽媽不耐煩的說：你為什麼這麼煩人呀？我們想一想，以後孩子再碰到問題，必須給幼兒營造寬松的學習環境和學習氣氛。鼓勵幼兒自由的思考，無所顧忌的提出個人的問題和發表個人的見解，敢于标新立異，獨樹一幟。不管孩子提出的問題多麼幼稚可笑，孩子的見解顯得多麼離奇， 教師不應置之不理，或譏笑他們。應該滿腔熱情的對待孩子，然後再用簡單易懂得語言引導孩子正确地分析問題、理解問題。 老師要盡量給孩子提供方便，不要因怕弄壞東西而粗暴制止，要使幼兒的求知欲得到滿足。對待幼兒的好奇心好問行為，一定要采取積極鼓勵的态度，嫌麻煩、責怪、斥責、置之不理都會将幼兒的求知欲扼殺在搖籃中。

　　3、幼兒的好奇心往往缺乏明确的目的性，作為老師要積極引導。例如，幼兒會經常問這樣的問題：老虎為什麼要吃人？山羊為什麼要吃草？老師告訴他，因為老虎要吃肉，而山羊喜歡吃草。對這樣的答案，幼兒也就滿足了，不在追問了，但我們卻不應就此罷休，應借機引導幼兒觀察虎和羊的牙齒與胃的結構，教幼兒了解粗淺的生物進化的道理。 　

　　4、區别對待幼兒的各種提問：幼兒對不同事物産生好奇，提出各類不同的問題， 教師應區别對待，并采用不同的方式來解答，但答案必須是實事求是的。對于簡單的問題，應立即回答，回答之後還可以向幼兒反問類似的問題。幫助他們鞏固認識，促使他繼續探索。對于那些因知識水平所限，一時難以回答的問題，可以告訴他們：“我也不知道，我和你一起尋找答案。”在尋找答案的過程中，不但滿足了幼兒的求知欲望，還可以教他們獲取知識的途徑和教學方法。對于那些比較複雜，難以深入淺出的給幼兒解答的問題，比如孩子問：“我是從那裡來的？”應該怎樣回答呢？我覺得可以找機會讓孩子觀察懷孕阿姨的樣子，然後告訴他，你先在媽媽的肚子裡生長九個月，然後生下來，吃媽媽的奶長大的。這種回答要比回避好，更比欺騙孩子說；“你是從地裡刨出來的。”等違背科學的說法要好的多。好奇好問是幼兒的天性。也許有的幼兒根本就缺乏好奇心，提問極少，那就更需要我們去教育和引導。幼兒隻有在豐富多采的環境下，見到某種新鮮事物、新現象時，才會産生好奇心，向成人提出疑問。所以，我們應為幼兒創設不斷變化、豐富多采的環境，讓幼兒去發現問題，尋找答案。

　　5、陶行知先生曾對兒童提出六個解放，即解放幼兒的嘴，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的手，解放幼兒的大腦，解放幼兒的時間，解放幼兒的空間。

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