來源：教師報2020年10月28日，作者：張建武，原标題：《教研員的聽課、評課之道》

　　教研員的本質工作就是對黨的教育方針、教學規律、教材内容、教學活動進行深入地研究，而進校聽課和評課則是教研員的一項具體的日常工作。教研員要做好聽課、評課這一日常工作，絕不是走馬觀花，應是俯下身子了解學情，用科學的、客觀的、發展的眼光去聽課和評課。聽課要認真仔細，主次清楚，能聽出教者對教材内容的把握和用心處理，評課要依據教學規律評出邏輯關系、教學技藝、方法優長及不足等。聽課、評課有其道，教研員要行在道上。

　　1.用眼

　　教研員去學校聽課，要像學生聽課一樣，先預習一下當節課的内容、教學要求，坐在教室眼睛跟着老師的講解、闆書、多媒體、學生活動等，觀察老師對教材内容的導入、主線的突出、闆書的設計、實驗的引入、問題的提出、學生的互動、課堂的氣氛、學習的效果等方面。教研員聽課要能坐得住、沉得住，這是一種學習态度和工作态度；教研員要能看得清，又能看得遠。教研員聽課需要眼力，教研員在課堂上看到的是評課和教學研究的事實依據。

　　2.用腦

　　教研員去學校聽課要帶着思考進課堂，先順着教者的思路、教材處理的方式去聽，不要受某一固有教學模式的幹擾。教研員要能聽出創新，聽出差異，聽出不足。如聽一節帶有實驗的化學課，要能聽出教者用的是經典實驗，還是改進的實驗。若是經典實驗，有别于他人運用的地方是什麼；若是改進實驗，操作更簡單了還是現象更明顯了；改進的實驗能否完全替代教材中的實驗；實驗時長怎樣，再現性、安全性怎樣等。教研員進課堂聽課，考驗着教研員的腦力，“腦”活了，就能看清課堂結構、學生活動氛圍，就能理解出教者對課堂設計的意圖，也更能分析影響教學效果的諸多因素。

　　3.用筆

　　教研員進課堂聽課，不隻是聽，還要有筆記，随時記錄課堂情況。記什麼呢？記教學流程、課前預設、課堂生成、教材處理、方法選擇、難點突破、重點呈現、媒體運用、學生互動等，記錄自己當時的一些靈感，記下自己的課後反思。這些用筆記錄的素材是評課的重要依據，也是教研員進行教學研究的第一手資料。教研員要在評課中評出深度或寬度，這考驗着教研員在課堂上的筆力，筆“巧”方能語不“幹”。

　　教研員要能把自己聽課後的真實感受用筆寫出來，如果能做到内容詳實、論據充分、論證有力、論點鮮明、行文流暢，用寫出的文字交流自己的觀感，那麼，評課環節一定會有别樣的效果。因此說，教研員進課堂要有筆記，要能用筆說話。

　　1.用情

　　教研員評課要拿出對教育的熱情和對教師的感情來評課。教研員和一線教師站位雖有些不同、角色有些不同，但目标是一緻的，都是為基礎教育質量的提升書寫精彩。教研員評課時，要少說些類似這節課我如果來上會怎麼樣的話，要能換位思考，多發現執教者在教學中的閃光點，多思考執教者為什麼這麼做，而不那麼做。對于青年教師或初入職教師上的課，點評時多一些包容，着重看其對教材内容的理解和重、難點的把握；對于中老年教師或高級教師上的課，點評時除了對青年教師的要求外，還要看其教學方法的優化、教學模式的構建、學生思維的拓展等。教研員在評課時，不能就課論課，還要從區域教改方面作出比較，提出要求，讓青年教師看到差距和發展空間，也讓中老年教師有更進一步的欲望。在評課時，教研員要多些鼓勵，少些指責和批評，更不要以高高在上的心态去評課，應以引導者、同行者的心态參與其中。

　　2.用理

　　教研員評課要有理有據。這個理就是黨的教育方針、學科核心素養、課程理念、教材體系；這個理就是教學規律和學生認知發展規律；這個理就是學科之理，如化學學科的化學原理、化學實驗之理。教研員要依照這些理去評教者對教學目标落實的程度、教學内容把握的精度和學生思維拓展的廣度及課程思政體現的高度。評課是用道理說話，不是說些漫無邊際，假、大、空的話。教研員評課的水準反映着教研員自己對本門學科的理解和基本素養，常言道：涉淺水者見蝦，其頗深者察魚鼈，其尤甚者觀蛟龍。教研員要深入課堂，用心思考教育之理，這樣才能在評課中有直抵人心的力量。

　　3.用法

　　教學是一門科學，也是一門藝術。教學有法，而無定法，适合教師自己和學生的方法應是好的方法。教研員在評課時，先要了解校情、學情，不同的學校可能有着各自比較認可和有效的教學模式和方法，不要同一個區域追求千人一面的模式。教研員在評課時，要遵循基本的教學規律和教學方法，即堅持以學生為中心、以啟發式為主的教學方式，用法則評價，如評價課堂演示實驗，主要從執教者對演示實驗目的的理解、演示實驗與教材内容的适切性、演示操作的規範性、演示實驗效果等方面考量；又如評價課堂學生活動，不是看課堂熱鬧與否，而是看學生是否真正參與其中，做到課堂氣氛活潑而不亂，學生圍繞問題能深入思考。當然，也可以做一些量表，量化一下教學環節，用數據說話；還可以準備同節課的優秀視頻，播放其中的精彩片段，讓大家分享和比較。

　　教研員是一個區域教學研究的引領者，是教學過程的參與者，要會聽課和評課，聽要能聽出教學特色，評要能評到“點”子上，這是教研員的基本功。

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