為阻斷疫情向校園蔓延，各級各類學校基本實現2月底前不開學，3月初開展在線教學。這雖然是面對特殊疫情的緊急措施，将會遇到各種各樣的新問題，但也是未來我們必須面對的新情況。全國中小學學生有1.8億，如此大規模地開展在線教學，不僅我國史無前例，在全世界也沒有先例。

本文作者、華東師範大學課程與教學研究所副研究員楊曉哲

一方面，互聯網技術已深入到人們日常生活的各個領域。另一方面，客觀來說，如今的中小學教育已經不僅僅是學校教育，還有各類校外輔導機構，這些機構在疫情的特殊時期，無法進行線下教育，必然轉向線上教育。

于是，無論公辦還是民辦學校的教師們都紛紛開始準備起來。一線教師在短時間内學習大量教學工具、線上平台、技術操作，等等，甚至添置、整合各種設備。

可愛而又敬業的老師們開始準備三月份的在線教學，接受市區校層面的在線教師培訓，或是先和學生試一試遠程連接，為學生們準備一些在線拓展課程。教師們的心裡既有擔心，又有興奮，既有焦慮，又有勇氣。

然而，慢慢地，大多數教師開始發現，在線教學所需要的技術并不複雜，而真正讓他們擔憂的是：學習質量難保證、學習進度難掌控、學習任務難組織、學習效果難評價、核心素養難提升，這些教育教學最本質的問題開始凸顯。

我曾想過中小學在線教學的諸多可能性，卻萬萬沒有想到過，因為疫情，所有中小學都要“趕鴨子上架”去試一試在線教學。

對于那些平日裡，完全沒有使用過在線平台進行教學的師生，肯定是沒那麼快能适應的。再加上各種培訓準備不充分、管理不到位，必然會出現很多新問題。但是，問題總歸是會出現，并且很多問題會得以解決。然而，這并不代表，我們就能把中小學在線教學實現出應有的教育理想。

由于可能出現一湧而上造成網絡癱瘓的可能，各地相繼出台了不鼓勵所有教師直播，主要采取全省或全市統一電視直播為主的方式。這種方式有一定好處，不容易出錯，沒有技術不穩定的壓力。

然而，這種電視直播的方式恐怕隻能作為備選方案。大部分的學校不太可能統一采取看電視的方式，全市或全省統一觀看統一的教師上課，即使貫徹落實了，學生學習效果也非常有限。

采用電視進行教育已經被大量實證研究證明是低效的，或是無效的。因此，本次疫情特殊時期，才需要采用電視結合線上教育的方式，或是其他更靈活的方案。

中小學在線教育并沒有那麼簡單，需要我們換一種視角去設計在線課程教學。

它不是簡單地将線下課程搬到線上，也不是簡單的遠程題海戰術外加線上答疑。線上教育有自身的鮮明特點，也有其獨特的優勢所在。例如：更豐富的學習信息來源，更多元的師生交互，更真實的社會學習環境，更多樣的數字化創造。

鼓勵學生進行一次直播分享，進行一次視頻錄制，組織一次在線同步編輯，撰寫一篇博文，開通一個學習空間，完成一次信息簡報，撰寫一份小組項目報告，等等。這些新的方式如何融入課程教學之中。

在線學習，跳出了原本學習方式的小格子，卻被我們自己的思維大格子所束縛。

學生在家裡接受學校的教育方案，但也不排除受到校外輔導機構在線課程的沖擊。學校無法再将學生束縛在固定的時間和空間中，這考驗着學校的教學水平與管理能力。在線課程的“戰場”還遠沒有開始，各種在線課程将如何吸引學生、吸引家長。

當然，有些在線課程是糟粕，我們應該懂得判斷和摒棄。也有些課程非常優秀，學習效果非常好，但又是一些不符合國家課程标準的課程，我們也需要選擇舍棄。

但還有更多更加優秀的在線課程，将會在這一次被發現、被喜歡、被熱愛，我們期待更多這樣的在線課程。我們也期待，教育人有更廣泛的合作。

3月份，大多數家長都複工了，很多孩子都是自己居家學習。即便遠程視頻，也不能再像之前那樣監督了。學生在教師的引導下，需要成長為真正的學習者。學習的自由度被放大了，學習的時間被靈活化了，學習的選擇多元了，師生的互動多向了，學生要學會如何在數字化環境中學習。

我們很多人缺少在信息時代判斷信息真僞的能力。很多人在不驗證信息真僞的情況下就轉發信息、表達情緒。我們也有很多人并不擅長在信息時代獲取信息、加工整合、遷移應用，缺少數字化表達與創造的能力。

我們的教育并沒有給他們太多數字化學習的機會。我們的學生，缺少的不僅僅是信息素養，而是終身學習的基本能力。

這一步或早或晚，在線教育将以怎樣的方式，能否促進學習者走向終身學習者呢？

我們并不想美化在線教育，在特殊時期，在線教育就此到來。然而，我們更希望這一次的在線教育不僅僅是短期的應急，而是促進更長遠的轉變。

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編輯：關中小夥

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