美術老師如何去開展課堂教學?在以美術學科核心素養為本位的今天，如何将美術知識、技能轉化為美術學科核心素養，這是值得深入思考和研究的問題，美術教師更是任重而道遠，接下來我們就來聊聊關于美術老師如何去開展課堂教學?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

美術老師如何去開展課堂教學

在以美術學科核心素養為本位的今天，如何将美術知識、技能轉化為美術學科核心素養，這是值得深入思考和研究的問題，美術教師更是任重而道遠。

如何認清“基礎知識和基本技能”與“學科核心素養”的關系，以一種全新的方式操作“雙基”，達成“學科核心素養”培養之目的？美術課标組組長尹少淳先生曾借“司馬光砸缸”這一故事告訴我們：知識、技能必須置于問題情境，在解決問題的過程中，才能實現其價值，并轉化為學科核心素養。

“解決問題”是以美術學科核心素養為本位的美術教學的核心，而問題需要在特定的生活環境和事件中加以呈現，因此構成了“問題情境”。要解決“問題情境”中的問題，就需要選擇對解決問題有用的知識、技能，并運用自主、合作和探究等學習方式，還需要運用觀察、讨論、思考、試錯、實驗、描繪、設計、制作和寫作等程序和方法解決問題，最後将解決問題後的成果，以鑒賞報告、繪畫和工藝作品、設計方案等形式進行展示與交流，并在此基礎上進行反思與評價。

放眼當前的美術課堂，常态的單課時教學形式已經難以适應要求，有主題的系列化美術活動課程，則能以更多的時間和更大的空間展開深度的問題解決過程，讓美術基礎知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關聯，從而使美術知識、技能獲得應有的價值和意義。

開展主題化的美術活動課程，對美術教師的素養提出了新的要求和挑戰，具體表現在四個方面。

深入理解“美術課程标準”内涵，提升課程架構能力

“美術課程标準”以學生學習活動方式的不同把教學内容劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領域，并提出了加強學習活動的綜合性和探究性的教學活動建議。在領會課标精神的前提下，教師在構建“主題化美術活動”時，就要運用綜合學科課程與活動課程的優勢，通過活動課程優化學科課程的不足，通過學科課程體現實踐活動課程所蘊含的實踐性、自主性、創新性、趣味性等特色。改變原來傳統的單課時教學方式，并對單課時教學目标進行豐富和再理解，進行多課時而且各有側重的重構，既突出學習的連續性，又要凸顯每節課的獨特性。

關注學生素養形成，改變美術教學的思維模式

美術學科以其獨有的屬性成為培養學生創造力最為有效的一門學科。傳統的單課時美術教學隻關注知識和技能的訓練，教師示範然後學生照畫，促使許多學生養成了動手不動腦的習慣。如果再受有些教師的經驗主義思想影響，創意表達情況就更不如人意了。以“設計汽車”這堂課為例，傳統情況下，教師講課時如果說可以從外形和顔色上變化，那學生就會從這兩個方面進行改變，選擇不同的顔色，并盡量把車子設計得奇形怪狀。但是為什麼要這樣改變呢？學生沒有更深入的思考。他們更多的隻是為了求簡單意義上的不同。但在主題化活動的實踐中，教師就要有意識地讓學生明白并思考自己設計的汽車是用在什麼場合的，是商務用、旅行用還是參加聚會活動用？在不同的場合，設計汽車所用的線條應該是以粗的、直的為主、充滿力量感呢，還是以波浪線和折線為主，充滿動感？顔色是選深色顯得嚴肅厚重點兒的，還是亮麗奔放顯得時尚點的兒呢？教師要指導學生在具體的活動中，通過交流互動和網絡學習等多種方式，對不同事物進行分析、觀察、想象後再進行創作，讓美術學習不再是知識“拷貝”，而變成一種非常愉悅的主動駕馭。

以學生為本，提升美術教學方式的變革力

在單課時教學中，教師為了完成教學任務，一般都是以講授灌輸式教學為主，學生對所學知識的獲得幾乎都是被動接受的，沒有時間和機會去思考和内化。在主題化活動的教學研究中，教師要學會變革原有的教學方式，要求每名學生圍繞教學主題說出自己想要了解的知識以及獲取知識的方式。這種課堂翻轉，把原來教師告訴學生要學什麼變成了學生想知道什麼，學生的角色發生了變化，不得不積極行動起來。在确定主題的時候，教師也可以邀請學生參與，學生從原來的被駕馭者變成了主動駕馭者，他們積極參與互動和實踐，為了獲取新知，主動思考和發現，在實踐中體驗并積累經驗，知識和技法的訓練在此過程中也是由易到難、由簡到繁并且循序漸進的。

關注教學目标的多維度，促進專業能力的多元提升

在傳統的單課時教學中，教師對一節課的教學目标的達成檢驗，更多關注的是學生能畫到怎樣的水平，比如線條和造型是不是有變化，色彩的搭配是不是豐富等。也就是說，僅關注學生在知識和技能方面的達成，過程與方法以及情感态度和價值觀等目标基本落空。

在主題化活動中，教師需要更多關注在具體的學習過程中，學生做了怎樣的實踐，獲得了怎樣的感受，想象力得到了怎樣的發展。比如在實踐“海洋怪獸”這個主題活動時，教師就要改變傳統的教學方法，不能隻是讓學生把各種奇怪的動物特征進行疊加和組合，而應多給學生想象的空間，比如：如果自己就生活在有很多奇怪生物、兇險随時會出現的海洋裡，又是如何生存下來的呢？你希望自己具有怎樣的功能來保護自己？帶着這些問題，作為求生存的角色，學生的感覺跟以往大不相同。有人說，我的個子比較小，碰到危險來不及跑，所以我需要有放電功能，随時可以電暈對手；有人說我跑得快，但是再快也不能一直跑吧，我會累的，最好讓我的身體可以随着周圍環境的變化而變化，這樣就可以用僞裝的方法救命了……學生對學習中的問題進行探索，利用資料對知識點進行整理、分析和實踐并加以驗證，在這種自主和探究的學習中，他們既掌握了學習過程和方法，感受到了學習的快樂，更提高了學習的自信心。顯然，在這個過程中，對教師的專業能力要求是多元的。教師隻有具有随時調控課堂的能力，方能使教學活動開展得得心應手。

（作者單位：江蘇省丹陽市新區實驗小學）

《中國教育報》2019年10月23日第9版

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