新課程理念下，教師不再僅僅是“傳道、授業、解惑”者，而是學生學習過程的組織者、參與者和引導者。整個課堂是教師“搭建一個平台，讓學生展現自己”的課堂，是教師指導學生學習知識、獲取能力和掌握方法的主陣地。

　　結合教材特點和新課改理念，我們提出五步教學流程。即“複習提問→小組讨論→全班合作→課堂總結→預習指導”。

　　課前：學案評價，通過批閱學案，從學生的收交、書寫、質量等多個方面進行小組評價，并表揚表現最突出的同學，争取起到榜樣的作用。并将評價結果記入小組評價内。

　　一、複習提問——對上節課内容做一個反饋，以此鞏固上節内容

　　教師：針對上一節課的重難點内容設計幾個問題或者習題（可提前将問題通過多媒體展示出來，要學生複習、背誦、準備），注意以培養能力為主導，問題設置要有一定梯度，層層遞進，并要有導入新課的功能，提問時關注學科邊緣生的提高，答題形式可以是記憶性描述，上黑闆畫圖，或者是上講台給大家講述上節課的主幹内容等等。問題的内容和形式要注意靈活多樣。

　　學生：根據老師的提問積極思考并快速回答，以達到複習舊課，順利過渡至新課的目的。已經掌握好的同學可以預習新内容。

　　教師：重申本節目标，讓學生明确本節課的目标和重難點。

　　二、小組讨論——通過讨論解決個性化問題，彙總共性問題

　　教師：設計好讨論的重點及注意事項。學生在讨論過程中，教師要巡回指導，并積極參與讨論的過程糾正學生讨論過程中出現的不科學的解釋和說法。

　　學生：積極參加本組的讨論，并将讨論過程中暴露出的疑難問題彙總到小組長手上，然後各小組将未解決的問題的題号寫在黑闆上。

　　三、全班合作——探究共性問題

　　教師：引導學生對第二環節中彙總的問題進行展示交流，對于小的知識點或者較容易解決的問題可以采取搶答的方式。對于較難表述或者較難理清思路的問題，可以采取指定小組展示或者優秀學生展示。對于實在解決不了的問題，教師要及時精講點撥。

　　學生提出的問題探究結束後，對于其他的易錯點或者難點，而學生并沒有提出疑義的部分，教師可以根據批閱學案掌握的學情進行抽查。以此掌握學生的讨論情況。

　　學生：認真傾聽别的小組彙報展示的情況，修改學案記筆記，并即時提出質疑，老師要鼓勵質疑，并對提出質疑的小組給予加分的獎勵。

　　四、課堂總結——對本節的教學目的和重點内容進行歸納總結

　　教師：将本節内容構成一個完整的知識脈絡，對各學習小組進行公平、公正的評價，評選優勝小組，激勵學生繼續努力。

　　學生：要把老師總結的要點及時的記錄在教材或筆記本上，并對本小組的表現總結經驗吸取教訓。表現不夠突出的小組要提出改進措施，力争下次展示比其他小組優秀，要具有競争意識。

　　五、預習指導——開啟下節課的自學與讨論

　　教師：教師引導學生進行下節課的預習，明确目标、提示方法、點破難點。對于有知識鍊接的學案要提醒同學注意關注知識鍊接和本節知識的内容的聯系。

　　學生：根據老師的點撥，對教材内容全面預習，并認真完成導學案，将不理解的内容作上标記。

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