“核心素養”從2016年開始就是風靡中國教育界的概念，如今不僅學術理論上有千千萬萬的研究，也頻頻見諸中小學的教學研讨中。那麼“核心素養”到底指什麼？最終指向什麼？對這個問題的了解，或許可以幫助教育工作者，特别是一線教師更好地理解新課标的理念要求。

關于核心素養，我們首先應該知道，它不是中國專家的發明，不是美國專家的發明，也不是俄羅斯專家的發明，總之，“核心素養”并不是某一個國家的發明，而是由一個國際性的組織——經濟合作與發展組織（簡稱OECD）率先提出。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感态度，才能融入未來的社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？從這一點大家不難知道，中國“核心素養”的構建，與全球化背景緊密相關。

具有國際背景的“核心素養”，英文叫Key Competencies，或Core Competencies。“Key”在英語中有“關鍵的”“必不可少的”等含義，“Competencies”可以直譯為“勝任力”或者“能力”，結合它蘊涵的意思，國内一般譯作“核心素養”。

有一種常見的誤會把核心素養等同于核心能力。而實際上，核心素養的内涵要豐富得多。二者是包含與被包含的關系，也就是說，核心素養除了包含核心能力外，還包含另外的核心東西。

另外的東西，主要就是指核心知識和必備品格（基本态度）。那麼，是不是我們分别把這三點掌握了就行呢？答案是否定的。核心素養特别強調的，是它的整體性（綜合性）。

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知識、技能與态度不能兵分三路前進，而是相互交融相互促進的，這種整體狀态追求的是“1 1 1≥3”的教育效果。過去課程教學中的三維目标，知識與技能、過程與方法、情感态度價值觀分道而行的問題沒有解決好，現在提出“核心素養”，一個重要的目的就是為了彌補這種分裂狀态。教師培養學生核心素養，不能讓學生隻是為了應付考試而學習知識，還要考慮到這種知識對培養核心能力的作用，而無論知識還是能力的獲得，都離不開學習主體——學生的參與，而學生的參與，又離不開學生主觀态度的參與。

在基礎教育階段，國家核心素養課題組曆時三年，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終确立了六大學生核心素養（見下圖）：

有的老師一看需要培養這麼多“核心素養”，就驚呼難以落地，覺得概念太多，沒法一個個培養。确實，單看這些素養，好像我們不是在培養“核心素養”，而是在培養“全面素養”。但當我們把注意力集中到培養的主體——學生身上時，問題就簡單多了。比如，培養學生的人文底蘊與科學精神時，人文積澱與理性思維看似關系不大，其實二者關聯極大。沒有人文積澱作為基礎，理性思維就可能成為一堆幹巴巴的邏輯，最後自然會影響學生思維的廣度和深度（也會影響學生的思維興趣）；同樣，沒有理性思維的導航助推，人文底蘊就極可能失去基本的倫理判斷，好的壞的東西都讓學生照單全收，後果可想而知。

再如，理性思維與珍愛生命，看似風馬牛不相及，其實也有内在關聯。珍愛自己的生命是動物的本性，而讓學生學會理性思維，學生就會更懂得珍愛自己，同時也可以幫助TA明白他人生命的重要，甚至幫助他明白一切生物的可貴性；反過來，有了珍愛生命這一主宰，理性思維的價值意義才更加鮮明，倘若學生一心隻想着用理性思維為自己的前途盤算，哪裡還會顧及生活中必要的人道心腸？……

素養與素養之間相輔相成、相融相生的例子很多，這裡随意舉例，是希望有助于教育工作者，特别是一線教師走出詞語概念的迷宮，抓住教育中最核心的東西。這也正是核心素養的精髓所在。

目前對于“核心素養”的認識，還沒有一個一緻公認的概念，但有一點卻是國内外的專家學者和教育機構團體的共識，那就是核心素養始終以學生為主體，始終立足于學生成長的需要。

古人講“行有不得，反求諸己”，具體到教育的核心素養時代，教師教有不得，就要反求諸學生了。這是教師理解核心素養，最不可忽視、最該重視的一點。

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