這種“蘿蔔 蘿蔔=蘿蔔”的教研，問題出在哪裡，該如何改進？

新校長傳媒 2022-09-22 07:00 發表于重慶

以下文章來源于祖慶說 ，作者張祖慶

祖慶說.

言說抵抗荒誕。這是一個小學語文教師的私人會客廳，和全國各地的老師、學生、家長以及更多朋友聊聊閱讀，聊聊寫作，當然也偶爾聊聊無聊。——張祖慶

恕我武斷地下個結論：當下大部分學校教研活動，效率是極其低下的，基本上是“蘿蔔 蘿蔔=蘿蔔”的模式。

基本流程是：教研組長帶着學科組教師，打磨出一節精品課，在教研活動日展示。展示結束，老師七嘴八舌讨論一下，優點一二三，建議一二三，最後發個不癢不痛的推文，大家不癢不痛點贊一下，然後就沒有然後了。至于該學科的整體教學水平究竟進步了多少，天知道！

這種“蘿蔔 蘿蔔=蘿蔔”的教研，問題出在哪呢？

首先，研究樣本選錯了

我們常規的教研活動，一般研究的是什麼？研究的是經過反複打磨的課。這種反複打磨的課，不是常态的真實課堂，而是被遮蔽和折疊的課堂——遮蔽和折疊了真實的學習障礙、真實的學習挫折、真實的學習困難。

試教過程中，教研團隊往往會把出現學習障礙或學習挫折的環節砍掉，換成極度流暢、毫無障礙的教學活動。這種規避學習障礙、學習挫折、學習困難的課堂，不是真實的課堂。真實的課堂，一定是磕磕絆絆的。

我們搞教研的目的，是為了上好每一節家常課。是家常課，就會出現各種真實問題。如何解決這些問題，才是我們需要重點關注和研究的。現在的磨課，把這些真實的問題情境給遮蔽了，剩下的當然是行雲流水啰。

其次，參研人員找錯了

一般學校常規教研，都是本校的學科教師聚在一起研究。所謂的“研究”，往往是幾個稍有經驗的，帶着一群懵懵懂懂的老師在淺層次地讨論，在同一思維層次上不斷重複。大家的思維基本趨于定勢，教育教學觀也基本接近。因此，“蘿蔔”炖“蘿蔔”，隻能炖出一鍋“蘿蔔”。

于是，教學研究，死水微瀾。這樣的教研活動，整個學科教學，不可能發生根本性的、實質性的變化。因為，教研組長和部分優秀教師的水平，代表着教研活動的整體水平。

其三，教研設計搞錯了

一般的教研活動，大部分教師隻是看熱鬧的旁觀者和不癢不痛的評課者，不可能全程、全員、全情投入到研究中去。有些甚至本次教研活動上什麼内容都不知道。到了現場，才了解這次教研的内容和執教者。

這樣的教研，往往忽略了前設計和後設計。所謂前、後設計，亦即上課之前，主動學習相關理論、主動參與文本解讀、主動參與教學設計；上課之後，主動參與觀課議課、提煉教研成果、撰寫教學反思、建構教學模型、改造思維定勢……這些，統統都沒有。教師參與教研，就像看一場跟自己根本無關的戲。而且，部分教研組，把教研等同于上課、評課，上課以外的專業生活和課程探讨少之又少，甚或沒有。

這也是教研設計的主要問題。如何提升教研活動的有效性呢？針對上面的問題，我抛出三點改進建議：

研究“裸課”，重選研究樣本

所謂“裸課”，是指未經試教就公開亮相的家常公開課。前面說過，教研活動的終極目的，是提升常态課教學效率。我們研究未經試教的常态課，就是聚焦日常課堂，提煉常态課的成功密碼，發現常态課的常見問題，解決常态課的真實問題。

這樣的研究，直面零包裝的真實課堂，大家像解剖麻雀一樣解剖一節常态課，提煉出一二三四五，這些提煉出來的經驗和教訓，都是今後常态課碰得到或用得上的。這樣的研究，才接地氣的，才有真正借鑒價值。

一般來說，研究常态課，有兩種模式。

一種模式，是提前一天告知上課教師教學内容，教師利用不到一天的時間備課，且規定不得進入課堂試教——可以在大腦裡反複再現課堂場景，多預設一些問題的應對策略。第二天，教師帶着昨天（晚）備的“裸課”亮相，借助錄像，回放視頻，認真複盤，總結得失。教師還可根據大家的建議，當天下午再上這節課，讓大家看見進步、思考主要變化以及為何會發生這樣的變化。

另一種模式，是提前走進某位教師的教室，錄制一節常态課，把視頻發給大家，要求大家教研活動之前認真觀看，教研會上結合錄像片段，發表觀點。

蘿蔔 骨頭 水=蘿蔔骨頭湯

什麼意思呢？也就是教研人員結構要優化。每一次教研活動，盡量邀請一名外校名師、外地名師或接地氣的真正有水平的專家，他們沒有被該校教師同化，往往能夠看出這個群體的主要問題，能作出“當頭棒喝”的診斷，進而提出切實有效的改進建議。

這樣的教研，加上了“骨頭”和“水”，最終熬成了“骨頭湯”，一鍋真正有營養的湯。

教研活動要精心設計

真正有效的教研，從教研流程來說，要全程參與；從參與人員來說，要全員參與；從參與熱情來說，要全情參與——

1.前置學習：教研組要提前兩到三個星期公布教研主題，教研組長要發動相關教師搜索相關文獻，組織教師提前學習。

2.全員設計：學習文獻之後，所有教師都要參與“前設計”，亦即教研早一天，每位教師都要思考，假如我來上這節課，我怎麼上？甚至可以采用“盲盒抽簽”的辦法——大家都來備課，第二天抽中誰，就由誰亮相。當然，可以設定年齡範圍。

3.團隊觀課：成立觀課小組，分别從教師教學行為、學生學習行為與學習狀态等維度觀課，及時記錄教與學的狀态和數據，并做好觀課樣本的個體定點描述。

4.課後檢測：根據教學目标，由觀課小組設計一些典型題目，對學生進行教學目标達成度檢測。

5.深度議課：執教者、教研組長、觀課者、檢測組，大家圍繞這次教研的主題深度讨論，總結得失。主持人随機在黑闆上記錄研究關鍵詞，最後由一名教師梳理本次活動形成的共識和需要深入探讨的問題。

6.二次重構：由學科組骨幹和執教教師一起，根據大家的診斷，重構這節課。若教研活動是一整天，則下午再次上課，再次研讨。

7.專家引領：由高水平的專家對一天的教研活動做深度剖析與引領。

8.深度反思：教研組長帶着大家認真總結這次教研活動，在學校微信公号或者學校教研刊物上，發布大家的後續思考。

這樣的教研活動，一學期紮實地搞四次，比每周一次教研效果不知要好多少倍。

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