五大領域教學内容重點及難點?摘要：現如今，我校“6 1”高效課堂改革正如火如荼地進行着并正向縱深推進，“6 1”高效課堂教學模式真正的把課堂還給學生，把舞台交給學生，學生成為了學習的主人，這就從根本上摒棄了傳統教學模式中老師“一言堂”、“滿堂灌”的現象，“導、思、議、展、評、檢”六環節環環相扣，極大的激發了學生學習的積極性和熱情，開闊了學生思維，提升了學生的表達能力，促進了學生全面發展“展”作為“6 1”的關鍵環節，有着不可忽視的作用，基于“展”的重要性，本人結合課堂教學實踐和學生特點，分析如何提升“展”在課堂教學中的有效性，我來為大家科普一下關于五大領域教學内容重點及難點?以下内容希望對你有幫助!

五大領域教學内容重點及難點

摘要：現如今，我校“6 1”高效課堂改革正如火如荼地進行着并正向縱深推進，“6 1”高效課堂教學模式真正的把課堂還給學生，把舞台交給學生，學生成為了學習的主人，這就從根本上摒棄了傳統教學模式中老師“一言堂”、“滿堂灌”的現象，“導、思、議、展、評、檢”六環節環環相扣，極大的激發了學生學習的積極性和熱情，開闊了學生思維，提升了學生的表達能力，促進了學生全面發展。“展”作為“6 1”的關鍵環節，有着不可忽視的作用，基于“展”的重要性，本人結合課堂教學實踐和學生特點，分析如何提升“展”在課堂教學中的有效性。

關鍵詞：“6 1”高效課堂 “展”

1. 研究背景

在國家新課改的浪潮下，全國各地各個學校積極響應黨和國家号召，大力推行課改，我校領導立足實際，結合學生實際情況引入“6＋1”高效課堂教學模式，在這三年的教學實踐中，學校通過組織“6＋1”高效課堂大比武、優秀教師觀摩課、組長示範課、青年教師彙報課等多種形式賽課活動，以及召開青年教師課堂改革座談會等積極推行“6＋1”。功夫不負有心人，在學校領導團隊的帶領下，在各科老師的潛心實踐下，我們總結出了适合自己學生的“6＋1”，探索出了“6＋1”更多的可能性。

1. 研究現狀

自我校實施“6＋1”高效課堂教學模式以來，學生學習的面貌煥然一新，從原來的被動學習轉換為大部分學生能夠做到主動學習，從原來課堂上老師唱“獨角戲’變成了學生和老師的”大合唱”,課堂從死闆沉悶變成了處處充滿歡聲笑語，老師、學生、課堂三者真正融合在一起，成為一個有機不可分離的整體，不僅解放了老師也釋放了學生的天性。那麼在課堂上真正能夠體現學生小主人地位的，我認為非“議”“展”莫屬，如何讓學生在“議“完之後願意展、主動展、展的具體、展的充分、展的有效，這些都關乎着這節課的成敗。作為青年教師，在平日裡積極在課堂中實踐運用“6＋1”，在實踐過程中，其中最讓我頭疼的需要攻破的難關就是“展”。在這個環節我總結了以下幾個迫切需要解決的問題：

1. 一些學生不願意展示，課堂參與度不高，如何調動其積極性。
2. 學生有時候展示的問題比較簡單，隻是念課本知識，并無自己思考。
3. 學生展示形式單一，環節死闆固定。
4. 學生展示課堂時間、節奏該如何把控。
5. 學生展示過程中老師的角色定位是怎樣的。
6. 展示環節老師該如何兼顧到不同層次的學生。

對于上述問題，經過多方面查閱資料、詢問優秀教師以及多次觀評課等，總結了如下改進措施：

1. 研究成果

1. 教師備課要充分

教師作為課堂的主導者，學生的學習都是跟着教師在走，如果教師備課不充分，那麼學生也會聽得雲裡霧裡，沒有邏輯。充分備課可以加強教學的計劃性、針對性、完整性，有利于教師能夠更輕松自如的把握課堂，掌控全局，更好的和學生進行互動，正所謂“有備而來，有備無患”。教師在備各個環節時，要充分考慮到學情，針對本班學生的特點進行合理備課，對于“展”環節，如何展？何時展？展的意義是什麼？展後取得什麼樣的教學效果?一定不能為了展而展，形式主義要不得，對于不是重點的内容可以一句話帶過，不需要花費時間讓學生起來展示，對于本節課重難點就要讓學生充分展示，視情況多次展示多人展示，讓展示真正起到本身的作用。隻有課前的精心設計，才有可能在課堂中實現想要的效果。教師備課備的精彩，課堂環節設計得有趣，也能夠激發學生學習的興趣，提高學生參與度，調動學生走上講台展示自我的積極性，營造良好的班級氣氛。

1. 展示的形式要多樣、環節要靈活。

課堂想要生動有趣，學生的展示應該是多種多樣的，不能隻局限一種，久而久之學生和老師都會覺得乏味無趣，課堂效果不佳，同時也無法多方面鍛煉學生、培養學生。因此展示環節不僅要有口頭展示、還要有書面展示、表演展示、講解展示等等。

對于口頭展示，也要求學生站起來回答時聲音洪亮、吐字清晰、語言精煉、這種展示可以鍛煉學生的表達能力。

對于表演展示，可以通過學生一個小短劇、一個相聲、一段歌曲等形式和課堂知識串聯起來，能夠很好讓學生展示自我、同時也能增加課堂的趣味性，營造良好的課堂氣氛，讓學生享受學習，快樂學習。

對于講解展示，這也是現在課堂中最常用的一種，讓學生當老師，走上講台展示個人或者小組内“思”和“議”的結果，和學生積極進行互動，交流，乏味的知識也變得生動有趣了，這樣不僅自己得到了鍛煉，也在和學生的交流中讓知識在彼此間碰撞出更多的火花，活躍了課堂氣氛，也真正做到了以學生為主體，把課堂還給學生，賦予課堂勃勃的生機與活力。

其次，展示環節不能死闆僵化，教師要靈活運用課堂，該展的時候就展，展示什麼時候都可以開始，什麼時候都可以結束。要根據學情教材分析，如果這節課不适合展，也要學會放棄，不能硬展、亂展、瞎展，影響正常教學進度。

1. 展示環節教師要适度放手

“适度放手”意思是要求教師大膽地放，但不能完全放。何為大膽地放？在學生展示時，如果學生講的很好，學生聽的也很投入，老師不要打斷學生急着去補充，站在旁邊給予學生肯定的微笑，示意他大膽自信的展示，讓學生真正感受到“我的課堂我做主”。就算學生講錯了，同學們之間的争論交流就又是一次極佳的展示，這遠遠比老師直接灌給學生知識強得多，課堂本身就應該是學生展示自我、鍛煉能力的舞台。

那為什麼不能完全放開？教學過程中會出現這樣或者那樣的問題，課堂如果不可控，教學效果也會受到影響，因此教師要學會收，比如當學生展示時遇到問題了，老師要及時給予補充，引導學生表達自己内心的想法，不能讓課堂停滞不前，讓學生陷入尴尬境地，在學生發生争論時，老師要快速理順學生觀點，引導學生再次展開讨論。

學生展示的過程也是學生集體再次交流學習思考的過程，作為老師，要理清自己在課堂中的定位，不過度幹涉、不大包大攬、适度放手，也不可放任。

1. 展示内容要具有典型性

學生展示的内容要具有代表性、典型性、針對性。課堂時間有限，展示内容一定要“精”，首先展示的内容一定要有效，這就需要教師充分解讀教材，在對教材和學情充分把握後，結合教學資源、素材等适當安排需要展示的内容，使展示環節高效、出彩，達到預期的教學目的。在把握展示内容時要牢記三個原則：第一，一看就明白的問題就不必要展示；第二，存在争議有口難辨的問題不展示；第三，超出學生認知範圍，耗費時間過長，無法掌控時長的問題不展示。設置展示問題一定要抓核心、抓關鍵、抓典型、抓代表，既能突出重點，又能攻破難點，同時，展示的學生一定要考慮到個體差異性，問題的設置和問題的分配要針對不同學生合理化分配，使不同程度學生展示适合他的問題，這樣帶動全班同學展示的積極性，照顧到各個層次學生的學習。

六、教師要積極開展展示評價

學生的展示結束後，教師的展評應緊随其後。要用簡練的語言對學生前期“思”“議”“展”進行概括總結評價，展評時要注意對學生的評價避免一味的表揚，要結合展示情況，客觀的提出自己意見，将學生優點和不足巧妙結合起來，讓學生清楚的認識到自己哪裡還有不足、哪部分還沒有掌握。其次，對學生評價語言不要僅限于很好、很棒，應該大膽真誠地表露出自己對學生的欣賞、認可和喜歡，幫助學生樹立自信，建立彼此信任。

“6＋1”高效課堂教學模式猶如一陣春風吹醒了雪中人，猶如甘冽的泉水滋潤了雪中人，使雪楓中學課堂改革找到了方向，找到了歸宿。課比天大，一所學校，如果課堂教學沒有特色，課堂将沒有靈魂和生命力，因此，雪楓中學“6＋1”高效課堂改革還有更遠更長的路要走，我相信，在雪楓中學師生的共同努力下，雪楓中學課改之路定會越走越穩、越走越強！

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