初中數學教學與評價課題?優秀初中數學教學論文，我來為大家科普一下關于初中數學教學與評價課題?以下内容希望對你有幫助!

初中數學教學與評價課題

優秀初中數學教學論文

摘要：在新一輪課程改革中，數學作為一門基礎課程，被推向了中小學教育改革的最前沿，教育部頒發的《全日制義務教育數學課程标準》明确指出：探究性學習應成為學生學習數學的重要方式。因此，探究性學習是數學教學中一個必須研究和不斷探索的新課題，在數學課堂上，改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究性學習，培養學生的創新意識和創新能力，具有特别重要的意義。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；探究性學習；運用

倡導探究性學習，引導學生經曆知識的獲取過程，是當前數學教學改革的重要内容。探究性學習把目标指向學生的創新能力、問題意識，以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不僅僅是知識的傳播和掌握。探究性學習強調“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程，來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。而立足于課堂，深入鑽研教材，是數學課堂教學中實施探究性學習的基礎。下邊筆者結合自己對新課程的理解和自己的課堂教學實踐，談一下自己對初中數學課堂上運用探究性學習的探索。

一、初中數學課堂探究性學習内容實施的标準

顯然，并不是所有的數學知識都必須通過探究的方式來學習。因此，數學教師在實施探究性學習時，首先要對數學教材的内容按照有利于實施探究性學習的要求進行選取。筆者認為，凡是教材中對提高學生的理解能力和創造思維能力具有重要價值的、難度和深度适合學生所處的年齡特點和能力水平的、并能激發學生積極主動探究的興趣的内容就都可以。具體實施中，筆者探索出下述原則。

（一）分主次輕重，強化針對性。

在課堂教學中，教師的探究設計要緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，分清主次輕重，有的放矢。

（二）跳跳能夠着，難度适度性。

在課堂教學中，教師的探究設計要選擇一個适合全班大多數的難度，使大多數同學通過“跳一跳，就能夠得着”。

（三）設定向指導，注重适時性。

探究活動是一種心智活動，其方向決定于教學目标，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的内在聯系。所以，在學生探究前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。

（四）要循序漸進，注意層次性。

教師在課堂教學中實施的探究活動要考慮學生原有的認知結構，對有些重難點要循序漸進，化整為零。

（五）要因材施教，顧及全面性。

素質教育是面向全體學生的教育，由此，教師實施探究活動要面向全體同學，根據學生的心智技能差異，設置不同層次的疑問。

二、初中數學課堂探究性學習程序步驟的探索

（一）設置數學疑問，明确探究目标。

選擇學生學過的數學知識為基礎，安排相關話題，師生共同提出問題，引起矛盾，激發探究動機，明确探究目标。

（二）實施探究活動，尋求問題的答案。

有針對性地指導學生圍繞目标進行閱讀、觀察、實驗、思考、聯想、試探、驗證等探究活動，概括出原理、法則，尋求問題的答案。

（三）交流探究成果，提煉科學結論。

交流探究的成果、心得與體會，并對一些重要問題展開深入讨論，把成果加以提煉，使之更具科學性。

（四）歸納整理結論，從而解決問題。

将探究的結論歸納整理，使之系統化，讓學生掌握知識的内在聯系，從而解決問題。

（五）引導實踐應用，解決實際問題。

引導學生将探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。

三、初中數學課堂探究性學習内容實踐的探索

（一）選取基本内容，适度引申拓展。

比如筆者在進行三角形内角和定理的教學時，一方面了解到學生在小學時就知道把三個角剪下拼成一個平面 角，從而得出三角形内角和是180度，另一方面也認識到定理是需要經過嚴密論證的，需要探究體驗知識的形成過程的。因此，決定引導學生探究這個拼的實質。筆者讓學生把拼的圖形畫下來，引導學生從拼法中探究證明的思路，這樣就很自然地讓學生接觸到幾何中添輔助線的問題，體會到添輔助線這一抽象的數學手段的來曆和作用，同時定理的證明也是水到渠成。

（二）選取數學問題，探究實際應用。

比如市場銷售問題、辦廠赢虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售讨論、體育比賽研究等内容可以讓學生進行探究。

（三）選取實踐作業，鍛煉自主探究能力。

新課标在初中數學中分階段安排了一些綜合實踐作業，對此，教師應該充分尊重學生的自主性，需要學生獨立思考、自主探究、發展學生的創造思維。比如學習了多邊形内角和定理後，讓學生利用一種或幾種地闆磚設計一幅美麗的地闆圖案。再如學校新建了校舍，要綠化美化，準備在長80米，寬60米的矩形空地上建造一個花園，要求綠化面積是空地的一半。請你為學校設計方案。又如測量建築物或樹的高度，就是一個典型的實踐性探究作業，課題實踐時我們發現學生探究的積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：若樹不高用竹竿直接測量、樹高可利用勾股定理計算、天氣好可利用影子長與樹高的關系計算。這樣的例子舉不勝舉，隻要通過小組交流、分工合作、探究嘗試、綜合運用，就一定能解決問題。

（四）重新組合教材，探究知識形成。

比如筆者在進行教學函數概念時，考慮到學生很難理解課本中給出的定義，筆者就沒有讓學生死記硬背定義，而是改變了教材的編排順序，首先選取了4個學生熟悉的具體事例，讓學生指出哪些是變量，它們之間的關系如何表達，然後讓學生反複比較，得出各例中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個确定的值，另一個變量也相應地唯一确定一個值。再讓學生自己舉出函數的實例，辨别真假，抽象、概括出函數的定義……學生在函數概念的探究性學習中體驗了知識的形成過程。

此外，代數式、方程、函數、不等式等内容，需要探究事物的數量關系、變化規律。比如筆者在教學一元二次方程的應用時，設計了一張卷子，讓學生先測試。測試的過程完全是探究性學習的過程，測試後的效果刺激，使學生迫不及待地一口氣把教材上的相關例題好好探究了一番。筆者把學生的測試卷看完，對學生的解題技巧以及書寫格式等各方面的情況摸得一清二楚。學生對自己的能力和問題也清楚地了解了，大大地有利于筆者在以後的教學中加強針對性，更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

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