新課改語文古詩詞篇目大幅度增加，“得語文者得天下，得詩詞者得語文”的說法雖誇張，但古詩詞在語文課程中的地位，确實被提到改開以來前所未有的高度。

古詩詞的學習，又最令中小學生們頭疼。中學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。對文言文的畏懼，排在首位。這裡所說的文言文，也包括古詩詞。

古詩詞之所以難學，如同我們學習英語困難重重一樣，主要的原因在于沒有具體的應用場景，沒有生活實踐打底。

所以老師們最推崇積累。“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是背誦與積累的重要性。

大家一定記得在《中國詩詞大會》上，以千首古詩詞的儲備量，橫掃百人團、三戰三捷、一舉奪冠的武亦姝。有人問她秘訣是什麼，她回答：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。厚積薄發而已。”

但是，死記硬背是痛苦且低效耗時的。現在的中小學生，學習任務繁雜，時間緊張，花大量時間背誦古詩詞，并不劃算。有沒有什麼好的背誦方法，可以顯著提高效率呢？

網絡上流傳的古詩詞背誦法很多，歸納起來主要有以下兩類：

一、興趣背誦法。包括情景背誦法、配樂背誦法、競賽背誦法、接龍背誦法。

或設置情境，或組織活動，以激起學生對詩詞的興趣。興趣是最好的老師，在浸入式的朗讀、饒有趣味的活動中，不知不覺就積累了古詩詞。

不是說此類方法不好。而是，創設情境和組織活動的成本太高，無法常态化。也隻對特定人群有效，并不具有普适性。

二、強化背誦法。包括限時背誦法、反複回憶背誦法等。

這是大多數老師采取的教學方法。比如，要求學生在一節課之内、一天之内等限定的時段背誦指定内容，沒有完成就會受到處罰。學生迫于壓力，隻能全身心投入背誦。這種方法雖有效，卻令學生感到痛苦。

反複回憶法則是一種主動背誦的方法。朗讀或默讀之後，在不很熟練的情況下，反複回憶背誦。如果卡住了，先努力回憶，再翻看瞄一眼繼續背誦。比起每次從頭至尾機械地反複朗讀，這種方法效果較好。但效率也不是最高。

最高效的背誦方法，當然是在理解的基礎上進行背誦。但如前所述，中小學生學習古詩文，因為缺乏應用場景，多數是一知半解。要求學生在理解的基礎上背誦，有點“何不食肉靡”的意思。

結構化背誦法包括關鍵詞背誦法、寫作順序背誦法、整分聯背誦法、思維導圖背誦法等。

1、關鍵詞背誦法。

如《嶽陽樓記》，主體内容可抓“予觀夫”“若夫”“至若”“嗟夫”這四個關鍵詞串起全文，在腦海中搭建起一個簡潔的構架。如果感到有困難，還可以同時采取“整分聯背誦法”，分段背誦。先一段一段地背誦，最後借助關鍵詞整合起來。

2、寫作順序背誦法。

如《核舟記》，是按“整舟、船中、船頭、船尾、船背”的空間順序寫作的，每部分都有一個提示空間順序的語句或詞。背誦時，抓住這些詞句，逐段背誦，最後整體背誦。

3、整分聯背誦法。

任何一篇文章，都有内在邏輯結構。我們學習課文時，也經常按某種邏輯順序（空間、時間順序本質上也是邏輯順序）給課文分段。

背誦之前，先借助工具書，或按自己的理解将古詩文結構理清。分段背誦，最後整合。事實上，這種方法總是與其他背誦方法結合起來使用。如果沒有其他方法，也可以單獨使用。即使是格律詩，也适用這種方法。大多格律詩的結構，不外乎“起、承、轉、合”四部分。如《次北固山下》，首聯叙事，全景勾勒；颔聯近景粗繪；頸聯細景描摹，隐含哲理；尾聯抒情。背誦格律詩時，有結構意識，就不會掉句。

4、思維導圖背誦法。

很多人把思維導圖理解為文章結構圖。思維導圖重在“思維”二字，如果說是文章結構圖，則應該是個性化的結構。即根據每個人的思維特點，将文章重新解構為自己容易理解的形式。

思維導圖起源于頭腦風暴。在寫作之初，用于組織素材、記錄靈感，然後去粗取精，提煉主題，逐步完善。

将思維導圖用于背誦，就不要拘泥于文章的固有結構。可将文章打散為一個個記憶點，然後按自己的理解重新結構起來，畫出思維導圖。這種個性化的導圖，可簡可繁，隻适用自己，在别人看來可能很混亂。背誦應用中，卻能起到事半功倍的效果。

比如我在背誦《前赤壁賦》時，先将全文想象為一個電影情節，然後将每個場景用導圖描述出來。背誦時看着導圖，一個個場景在眼前浮現，背誦的效果非常好。

以上各種古詩詞背誦方法，可組合使用，也可單獨使用，但不可死搬硬套。總的原則是，結合自身特點，從興趣出發，從實際出發，靈活運用。勤于思考，就一定能找對方法。

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