有些家長擔心工作不久的年輕教師能不能教好課，能不能放心地把孩子交給他們？

如何幫助青年教師站穩講台？9月21日，靜安區教育局啟動了職初教師（2~5年）勝任力發展專項行動。

在啟動會上，根據區域職初教師隊伍現狀，靜安區教育局推出《靜安區職初教師（2~5年）勝任力發展TBL任務式學習手冊（1.0版）》，發揮教師、學校與區域三方協同作用，提升職初教師的崗位認同力、樹人育德力、教學執行力、學習研究力、協作溝通力等五大關鍵能力。

會上對《靜安區職初教師（2-5年）勝任力發展專項行動》方案進行了解讀，會議由靜安區教育局人事科科長胡偉敏主持

助力職初教師站穩講台

剛剛走上教師崗位1~5年的“職初教師”，是教師隊伍很重要的組成部分。

這些老師在學生的眼裡可能be like——

小老師，好欺負！

在家長眼裡可能be like——

這麼年輕，行不行啊？

在學校領導眼裡可能be like——

年輕人有沖勁，能不能挑起擔子？

靜安區教育學院進修部主任程書麗說，職初期是教師專業發展快速提升的最佳期，也是教師堅定信念、夯實基礎、養成習慣、站穩講台的“黃金時期”。

剛剛走上講台的新老師都會接受1年的見習教師規範化培訓，但在此後，針對2~5年職初教師培養還缺少系統性設計，一定程度上影響了教師發展進程。

為此，靜安區啟動職初教師（2~5年）勝任力發展專項行動，将2021年9月在靜安區中小學（幼兒園）首次任教，并獲得規範化培訓合格證書的在編在崗教師，以及後續每年符合上述條件的職初教師作為工作對象。

基于見習教師規範化培訓實踐和中小學教師專業發展标準等理念，靜安區把職初教師勝任力發展主要聚焦于崗位認同力、樹人育德力、教學執行力、學習研究力、協作溝通力等五大關鍵能力。

01

崗位認同力

教師對崗位工作有正确的價值判斷，對教師職業有正确的理解和認識，有強烈的職業發展内驅動力。

02

樹人育德力

教師牢固樹立德育為先，育人為本的發展理念。将學生知識學習、能力發展與品德養成相結合，積累育德案例，開展個案研究，采取有效策略開展育德工作。将學生知識學習、能力發展與品德養成相結合，采取有效策略開展育德工作。

03

教學執行力

教師能深入鑽研教材，把握課程标準，了解教材内容的前後聯系，探索符合學生認知規律和學科特點的教學模式，做到融會貫通。

04

學習研究力

教師建立問題意識、研究意識，養成知識獲取、轉化、儲備的能力和習慣。積極主動參加各種專業研修活動，學習新經驗、新技巧和新方法。

05

協作溝通力

教師能積極融入團隊氛圍，建立和諧人際關系，能與同事、家長及學生等有效溝通，多方協同，合力育人。

以TBL任務式學習為手段

有一下子看到這麼多“力”，職初教師可能be like——

懵！

為了更好地幫助職初教師完成學習，專項行動以TBL（Task-Based Learning）任務式學習為手段，設計了指向五大關鍵能力發展的五項實踐性驅動任務，并明确實施目标和要求。

如何與同事、家長及學生等進行有效溝通，對于不少職初教師來說是一大難點。這一點就體現在協作溝通力上。将與學生、家長及同事等有效溝通、多方協同與合力育人作為目标，設計了實踐性驅動任務，教師可以分享一個團隊協作的成功案例，再設計一個須同伴共同參與、協作完成的實踐項目，開展一次團隊協作的項目實踐活動，并在實踐活動後将内容和心得進行分享，在這個過程中完成協作溝通力的培養。

教師、學校與區域三方協同

為了讓行動切實可行，幫助職初教師高質量、高績效完成五大實踐性驅動任務，靜安區教育局明确了教師、學校、區域三方協同的功能與職責。

老師需認真研讀《學習手冊》，明确五大關鍵能力發展基準和五大實踐性任務實施要求，合理制定“學程計劃”，把握TBL任務式學習自我研修進程，做好過程性材料的積累。

教師在規定時間内完成任務，可抵充“十四五”研修學分，并可作為教師參加中級職稱評定的重要依據。

作為青年教師成長發展的主陣地，學校應根據區域職初教師勝任力發展行動整體部署，科學拟定職初教師校本培養方案，引導、督促職初教師高質量完成五大實踐性驅動任務，并負責職初教師的考核。

區域層面負責完善制度建設，定期組織開展優秀學員評選活動，獲評“優秀學員”的教師作為“菁英教師”評選的重要依據。

提升區域教師隊伍整體素質

随着在校人數的增長，學校新建、擴招，師資隊伍也在不斷壯大，近年來靜安區每年有不少新教師上崗，此項行動涉及的範圍廣、學校多、教師多。

這一套到底行不行，上海市師資培訓中心副主任陳霞總結用三個詞來概括——前沿、先進、可操作。

“這項活動針對2~5年的職初教師，點上培優、面上築基，系統、整體具有專項性，設計非常前沿，”陳霞說。此外，整個方案設計非常先進，包括五大關鍵能力，并有相應的實踐任務、知識性資源，設計不同學程，是一個有機的整體。陳霞同時表示，方案的可操作性也非常強，學校做什麼、教師做什麼、區域做什麼，任務具體明晰，又讓學校和教師在整體區域框架下，根據學校、教師個人實際情況再進行創新性探索，為執行主體預留一定空間，不束縛住手腳。

靜安區教育局副局長邱中甯表示，今年3月舉行的學術季閉幕式上，發布了“十四五”靜安區教師發展系列專項行動。針對教齡2~5年的職初教師實施“勝任力發展專項行動”、針對教齡5~15年的教師實施“515工程”、針對全體教師“優化八個關鍵行為”等等，這是教育局加強區域教師隊伍建設的創新舉措，對提升區域教師隊伍整體素質有着重要意義。

他同時要求，學校要積極探索職初教師勝任力發展的校本培養的模式與方法，開展針對職初教師五大關鍵能力發展的專題校本培訓，科學拟定職初教師個性化培養方案。定期組織職初教師勝任力發展考核工作，能夠讓一批優秀的青年教師脫穎而出，不斷積累職初教師培養的實踐經驗。

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