校對工作的認知?筆者從事校對工作20多年，校對工作給我帶來了人生的充實與樂趣，有苦有樂，苦樂相随，其樂無窮剛從事校對工作時，認識很膚淺，工作條件簡陋，受當時工作裝備條件與科學技術文化水平制約的影響，當時的校對工作就是傳統的校對學理論認為的那樣，其基本功能是“校異同”與“校是非”，且以“校異同”為主要功能這與當時的校對環境與校對客體有關，我來為大家科普一下關于校對工作的認知?以下内容希望對你有幫助!

校對工作的認知

筆者從事校對工作20多年，校對工作給我帶來了人生的充實與樂趣，有苦有樂，苦樂相随，其樂無窮。剛從事校對工作時，認識很膚淺，工作條件簡陋，受當時工作裝備條件與科學技術文化水平制約的影響，當時的校對工作就是傳統的校對學理論認為的那樣，其基本功能是“校異同”與“校是非”，且以“校異同”為主要功能。這與當時的校對環境與校對客體有關。

随着科技的發展，電腦的普及，現在絕大多數出版社都建立了局域網，實現了采編工作網絡化。當下，社會已進入“互聯網 ”的高速信息化時代，一切都伴随着信息化、大數據、雲平台、人工智能的變化而變化。在新媒體、融媒體迅猛發展的今天，對出版社校對工作也提出了新的挑戰。

校對是中國傳統文化

校對，是知識領域内的一種特殊文化勞動。它需要校對人員以甯靜的心态，充分發揮其智慧、經驗、意志的潛力，在平和的氛圍中完成工作。要求校對人員既要有宏觀意識把握整體書稿質量，也要有微觀意識，從局部出發、悉心校對，尋找書稿中有可能造成錯謬的蛛絲馬迹。

中國優秀傳統文化博大精深，在校對領域就包含了對校對人員的尊重和對校對工作的重視。從西漢劉向以來，在中國古代文人眼裡，校對，又叫校雠。他們是把書籍、文章中的訛脫視同“獵物”“逃犯”務必擒獲、捉拿，當作灰塵、仇敵務必掃盡、消滅。後來，才有所謂的把那在學術和藝術價值上乘，沒有訛，而且裝幀、印制精美的圖書叫作“善本”的說法。讀書人、藏書家無不以擁有善本為自豪。顯而易見，善本與劣本相比較存在而顯得彌足珍貴。任何善本，都離不開高素質校對人員辛勤勞動和一絲不苟、锲而不舍的校對。否則，一部書稿内容再好，裝幀再美，也将“乏善可陳”。用今天的話來說，沒有高素質校對，就沒有“造福當代，傳之後人”的精品。在古代，重視校對的代表人物，除了劉向外，還有吳缜、宋绶、沈刻 、顧炎武、段玉裁、章學誠等。到了近現代，又湧現了像葉德輝、梁啟超、秋瑾、魯迅、郭沫若、茅盾、葉聖陶、巴金、鄒韬奮、陳垣、周振甫等一批著名人物。特别是陳垣，他有《校勘學釋例》一書傳于後代。此書刊行于 1931 年，書中歸納的四種校勘方法自成體系，被稱為“陳氏四校法”，是對中國曆代校勘學者校勘經驗與校法條例的科學精辟的總結，由此奠定了他在中國校勘史上的重要地位 。

加強校對制度管理

一個時期以來，圖書訛謬過多，校對質量滑坡，除了出版社工作人員素養不高和管理不嚴，使得稿件“三審制度”和“三校一讀”的制度不能有效的貫徹執行外，還與校對責任制執行不到位有關。校對不到位通常表現在兩個方面：一是人員不到位，二是管理不到位。

人員不到位，是指擔任校對的人員不稱職，人在崗，心不一定在崗，保證不了校對質量。校對人員不到位這一現象有兩種情況，一種情形是校對人員缺乏進取心和磨煉，自身的業務素養本來就有限，對校樣中存在的差錯缺乏必要的認識水準和辨别能力，腦、眼、手之間不能有效協調，使差錯在經過了幾遍校對之後仍然成漏網之魚。第二種情形則是校對人員心态失衡所緻。這種缺失并非由校對者的業務水準或心智所造成，而是由于心态不平和，心情不平穩，心力不集中，長時間讓煩惱、浮躁、焦慮和急于求成纏繞自己，既不能糾正校樣中直接的、明顯的錯，也不能發現間接的、隐蔽的差錯，最終還是讓差錯從眼皮底下溜走。還有一些不正常的心理因素，如迷信權威、輕信作者、先入為主、自以為是等等，對發現謬誤也會帶來幹擾。

校對不到位的另一方面是管理不到位。為保證圖書質量，必須遵循一定的規範和程序建立完善的校對制度，保障必要的校次。不能保證必要的校次，是指從付印樣排樣開始到主編在清樣上簽字付印期間，不能貫徹“三校一讀”制度，使之徒有虛名。良好的校對制度能夠有效推進工作，提升校對質量。不設立校對，隻抓幾個精通文字基礎的“人才”來進行編校合一的工作是不行的。有好的編輯，沒有高素養的校對不行，有高素養的校對，沒有足夠時間保證必要的校次，要出好書也是不可能的。

加強學習，優化知識結構

技能當前，出版社要出版“精品”出版物，擁有一支高素養的校對隊伍是不可少的條件之一。在當前的知識信息時代，一名稱職的校對，不單要有語言文字功底，還要有科學文化、外語、計算機操作能力及一定的編輯能力和工作經驗。并順應時代潮流、不斷學習，吸收新的校對文化信息，努力提高自身校對水平。但光有知識并不能保證一定會在工作中有好的效果。隻有把外在的知識運用在工作與實踐中，自覺行動時才能轉化為生産力。因此一名高素質的校對，是能把知識與能力結合起來的實踐者。

對校對人員來說，知識是能力的基礎，沒有相關的知識，就很難形成相應的能力，不具備校對業務知識，就沒有良好的知識結構，就很難形成真正的校對能力。

校對人員要優化知識結構，應從三方面入手：一是要掌握出版、編輯方面的專業知識。這些知識包括國家關于圖書、期刊、報紙發行的法律法規和規範标準，校對的地位和作用、校對的客體，校對的基本功能、校對方法、校對軟件的應用等等。隻有熟悉并且運用這些知識，才能更好的提高校對效率和校對質量。

二是要加強學科專業知識學習。知識信息的時代，校對人員所從事的工作專業性較強，隔行如隔山，如果對所從事的專業領域和稿件知之甚少，就很難從政治、思想、事實等方面把握稿件脈絡，隻能從語言文字、标點符号、數字用法、排版錯誤等硬性方面對稿件進行校改，而不能從“深層次”發現稿件的錯誤，這樣就不能有效提高稿件質量。因此，出版校對人員除了要加強校對方面學科内的知識學習外，還要盡可能加強學科外知識的學習，尤其要加強與自己工作密切相關的學科知識的學習，提高自己鑒别錯謬的能力和自身發展的能力。

三是擴大知識面，開拓知識視野。校對工作可以說是内容廣泛、知識廣博、涉及學科門類衆多的專業技術勞動。因此，校對人員要對各方面的知識都有所涉獵，成為“雜家”，養成經常學習的習慣，努力加強社會科學知識、自然知識、新興交叉和邊緣學科知識的學習，掌握現代電子工具和編輯校對軟件技術等等，校對人員在工作中要發揚“四勤”精神，即勤問、勤學、勤記、勤積累，向書本學習、向老同志學習，在實際工作中形成具有自己風格和特點的校對方法和技巧，為提升校對工作質量打下良好的基礎。

培養良好的心理素質

要做好校對工作還要有良好的心理品質。校對工作單調、枯燥、乏味，很容易使人産生懈怠心理，而這種心理正是校對工作的“大敵”，因此，校對工作者平時要養成“耐得住寂寞”的習慣，逐步培養耐心，隻有這樣，才能在工作中排除幹擾、去除雜念、全神貫注、一絲不苟、認真細緻的工作，才能從嚴思考，反複查對，不給錯謬任何存留的機會，一絲不苟的高效率完成校對工作。

所以，校對者的心理狀态對校對質量起着重要作用。人處于正常的心理狀态下，感覺清晰、思維敏捷、行動準确，從而能快速、高效地完成任務，若一旦跌入低谷、陷入誤區，就很容易出錯，導緻工作效率下降。在校對工作中必須注意克服一些心理誤區，消除影響感知和思維準确性的因素，力戒驕傲和僥幸心理，既不要想當然的處理出現的問題，也不要盲目相信作者的權威和能力，認為稿件沒有什麼大問題，更不要存在依賴下一個校次發現問題的僥幸心理，凡事要腳踏實地，從一點一滴做起，平時要培養和造就靜心、耐心、虛心、細心、恒心的“五心”精神，從而使校對質量能有一個質的提高。

總之，提高校對質量主要目标是，抓好校對隊伍建設，培養高素質校對人才。此外，還要嚴格執行校對責任制，倘若不嚴格管理，不按“三校一讀”校對工作規範開展工作，校對質量還是難以保證。首先，在保證必要校次的前提下，不随便給校對人員增加工作量，不使校對責任制和“三校一讀”規範流于形式。對重要的稿子，還要增加校次，增加人力，反複校對。其次，要給校對人員提供寬松、舒心的工作氣氛和環境，盡量減少幹擾校對人員的工作和情緒，使校對人員在平靜、安穩的工作氛圍中進行工作。再次，要建立監督、評比、激勵機制和獎懲機制，激發校對人員的工作熱情和工作潛力，提高校對人員在出版工作中的地位，把校對工作做好。（作者：高振興，商務印書館有限公司）

來源：中國出版傳媒商報

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