小學語文分層教學初探?閱讀與寫作是相互促進的融合關系，在小學高年級語文教學中強化應用讀寫結合教學模式，能夠在有效發揮融合教學作用的基礎上，培養學生良好的語文核心素養與閱讀、寫作學習能力但就目前學生的學習現狀來說，兩種或者多種文學素養與能力兼得還存在一定的差距與不足，為此，強化對閱讀教學與寫作教學的融合，能夠在提升學生閱讀、寫作能力的過程中，培養學生良好的核心素養與綜合素質能力，今天小編就來聊一聊關于小學語文分層教學初探?接下來我們就一起去研究一下吧!

小學語文分層教學初探

閱讀與寫作是相互促進的融合關系，在小學高年級語文教學中強化應用讀寫結合教學模式，能夠在有效發揮融合教學作用的基礎上，培養學生良好的語文核心素養與閱讀、寫作學習能力。但就目前學生的學習現狀來說，兩種或者多種文學素養與能力兼得還存在一定的差距與不足，為此，強化對閱讀教學與寫作教學的融合，能夠在提升學生閱讀、寫作能力的過程中，培養學生良好的核心素養與綜合素質能力。

1.明确教育教學目标，反思現有教學問題不足

明确讀寫結合相互融合教學對學生文化素養與學習能力的促進作用，整理和完善現有教學策略和措施，能夠在促進課程教學質量與讀寫融合教學效用發揮的基礎上，構建學生良好的思維觀念與學習意識。比如，在“雙減”背景下，适合實現課程教學的提質減負，在不增加學生閱讀和寫作學習壓力的情況下，保證學生學習能力和素質水平的提升；在學生閱讀和寫作能力素養相差較大且缺乏上進意識的情況下，如何引導學生克服現有學習困難，主動突破自己，探尋學習成長方向；以及在當前閱讀與寫作教學融合效果不理想的情況下，如何突破現有束縛和壁壘，有效創新和改革課程教學理念和教學手段措施的方法等。

以高年級學生本身的發展需求和學習現狀為基礎，反思和總結現有教學問題和不足後，可以從以下幾點和方向入手，比如從小學語文課程教學本身入手，制定适宜學生不同階段和能力發展水平的階梯化教學任務，着重培養和提升學生的不同能力素養；從課堂教學設計與教學方法入手，優化課程教學設計，充實課程教學活動與教學手段，創設更多适宜學生閱讀和寫作學習的教學情景，全方位鍛煉和提升學生的學習能力與文化素養；以及從學生本身的學習态度、能力素養差異入手，為學生提供有效的學習發展建議和規劃，打造适宜學生閱讀和寫作能力進步的特色化學習方案等，都能夠有效落實以人為本、素質育人的教學理念和任務目标。

2.細化課程教學設計，促進閱讀寫作教學融合

細緻化的課程教學設計，能夠彌補傳統教學和以往教學形式中存在的問題和不足。首先，明确讀寫融合教學的促進意義，通過不斷反思、總結和創新現有教學經驗與方法，創設适宜學生學習成長與讀寫能力素養有效成長的課堂環境與氛圍；其次，豐富課程教學形式，利用一些現代教育技術手段豐富與學生們之間的互動交流。都能夠在調整課程教學設計，提升課程教學質量效果的過程中，探尋出适合當下課程教學與改革發展的途徑措施。

比如，采用現代教育技術手段構建“線上閱讀、寫作課堂”，讓學生在線上完成寫作、閱讀學習任務，能夠在增加學生閱讀寫作機會的同時，加強與學生之間的互動交流。濃郁的閱讀與寫作學習氛圍，能夠促使學生主動了解其他同學的學習水平，進而主動督促自己參與到閱讀和寫作當中，形成和建立自主上進的學習意識和思維習慣；

最後，重點關注學生的能力發展與素質成長，以學生本身的發展需求為導向，設計和優化課程教學設計，也能夠實現較為理想的教學任務目标。大部分學生閱讀或寫作能力不足，主要體現在學習态度不端正上。一方面，學生的閱讀積累水平有限，難以在寫作期間做到有效的“轉化”與“輸出”，進而呈現出寫作思路混亂、詞不達意等情況；另一方面，小學生的年齡小，即使步入高年級也保持着以往的學習習慣的想法，對自己的學習和發展沒有清晰的規劃，在語文學習和閱讀積累方面也沒有清晰的自我認知，缺乏閱讀興趣和堅持下去的動力等情況比較常見。

對此，針對閱讀或寫作積極性不足的學生，教師可以設置一些階段性的學習任務，讓學生在不自覺參與班級競争的過程中，探尋不斷突破自我的學習目标與方向，進而在主動積累閱讀量的過程中，養成善于思考和寫作的學習習慣和行為意識。

結束語

小學高年級語文教學中，堅持以學生為中心開展閱讀與寫作相互融合的教學形式，不僅能夠充分凸顯學生的學習主體地位，也能夠創新課程教學形式，優化課程教學設計，給學生帶來更加新穎和充實的學習體驗。對此，了解學生的真實發展需求，總結和反思現有教學問題與不足，豐富和創新課程教學手段與教學策略，強化應用和發揮讀寫融合教學的作用意義，都能夠促使學生語文學習能力與核心素養水平的全面發展與進步。

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