高爾基曾說：“寫人物要多行動少說話。”，老舍也曾說：“隻有描寫行動，人物才能站起來。”

動作描寫不僅僅是故事情節推動的助手，更是對人物形象、性格和心理的外在表現。

但是，很多時候，學生會忽略動作描寫，或是動作描寫不具體生動，甚至用詞不當。

如何讓孩子的動作描寫生動起來呢？

從“動作描寫的作用”和“動作描寫指導”兩方面說。

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動作描寫的作用

1反映人物性格

如果用一個詞語來概括寫一個人的性格，就感覺是個“平面人”，但是加上了動作，人物就可以“活”起來，“立體”起來。

如：

1）僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石闆一迎，教鞭輕輕地敲在石闆邊上，大夥笑了她也笑了。《我的老師》

2）“她是一個溫柔，慈愛的老師，總是親切的對待我們，從來沒有打罵過我們。我們都很喜歡她，依戀她。

以上兩段話，哪種方式更形象可感呢？明顯是第二句。

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2體現人物的身份

動作與身份有何關系呢？如果仔細觀察身邊不同的人，言行舉止與其身份有一定關系。

如：

（1）他在大街上走着。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。

（3）身穿黑衣服、戴着墨鏡的他慢慢地在大街上走着，不時地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴着墨鏡的他慢慢地在大街上走着，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄着行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴着墨鏡的他慢慢地在大街上走着，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄着行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子驚悚一顫，立刻又恢複了常态。

以上5段描寫，從動作中，就可以推測人物的身份。

3反映人物心情

内心世界的外化，可以通過神态、語言和動作來展示。其中人物動作的刻畫，可展示豐富的内心世界。

如：

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老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打，向着蘆葦望了一眼。在那裡,鮮嫩的蘆花，一片展開的綠色絲絨,正在迎風飄撒。

“砸、敲、狠狠地”，寫出老頭子打鬼子時的痛快，解恨的心情！

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蔺相如退後幾步，雙手捧着璧，靠着柱子站定。

蔺相如的鎮定自若在“捧”、“靠”、“站”中反映得淋漓盡緻。

她平時膽子最小，這會兒她皺着眉毛，咧着嘴巴，一臉要哭的樣子，右手緊緊地扣着左臂，還沒等醫生走過來，就吓得連連往後退。

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他的心怦怦的跳了起來，放到門鈴上的手微微顫抖着，始終沒有摁下去。

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緊張的心情用“動作”來表現，使人物形象更具體。

如何寫好動作描寫

1

把大動作分解成小動作

寫動作時，學生容易出現粗線條勾勒，動作不細緻的問題。引導孩子把動作進行分解，将大動作分解為小動作。

首先，引導孩子去認真觀察所謂的一個“動作”，又包含着多少等細微的小動作。

比如：“洗衣服”這個動作。

可分為：

拿盆（雙手捏住盆的邊緣，拎起盆子。）

接水（擰開水龍頭，将盆子擱在底下）

放衣服（把衣服泡進水裡，摁一摁、壓一壓、轉一轉、拎起來、搓一搓……）

倒洗衣液……

這樣一來，一個“洗”的動作，被分解為“拿、拎、接、摁、壓、轉、倒、搓”等無數小動作。

其次，引導孩子用連動句把一系列動作有序表達出來。

比如，寫“小紅寫毛筆字。”

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小紅鋪上書畫氈，展開宣紙，手握毛筆，蘸上墨汁，開始寫毛筆字。

如果動作系列太複雜，連動句已經無法承載，那麼就需要在動詞間加入承接詞了，比如“先、再、接着、然後、最後……”，這樣一組動作就變成了一個有序而完整的動作體系了。

2

盡量避免動詞重複

語言表達切忌單調重複。在進行動作描寫時，切忌使用重複相同的動詞寫下去，這樣會給讀者朗讀疲憊感。

比如寫洗衣服，有的孩子會這樣寫：

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我拿起盆，拿起髒衣服，一股腦兒放進盆裡，拿起洗衣液，倒進盆中……讀完這段話，最大的感受是語言好單調，“拿拿拿，放放放”。

可以用“換詞法”解決這一問題

經換詞後，這段話可以表達為：

我端起盆，拎起髒衣服，一股腦兒扔進盆中，拿起洗衣液，倒入盆中……”

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這樣寫，多樣化的語言表達，句子顯得精彩多了。

3

動作描寫表達情感和個性

和表情描寫一樣，動作描寫也能表達人物情感，更好的凸顯人物個性特征。

比如，看到這份禮物，我一蹦三尺高。

顯然，此處動作描寫能讓我們讀出小作者高興的心情溢于言表。

再如，《武松打虎》一課中對于武松的動作描寫，幹練精準，讓我們感受到一個勇敢又機智的武松形象。

《起死回生》一課中對于扁鵲給太子看病時的動作描寫，讓我們感受到了扁鵲醫術高明。

總之，動作描寫要有序，精準，生動，具體，要為刻畫人物形象服務！

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