原創 鄧剛 鄧志剛語文工作室 2022-09-22 09:07

【作者簡介】

周靜，執教于湖南省長沙鐵路第一中學，現擔任教科室副主任。長沙市優秀語文教師，長沙市中小學骨幹教師，“鄧志剛語文名師工作室”成員；曾獲湖南省高中語文課堂教學優質課展評活動一等獎，長沙市錄像課一等獎，長沙市片斷教學一等獎，并在省、市、名師工作室多次上示範課、研究課；文章在《基礎教育參考》《學生.家長.社會》等雜志發表；參與編寫《閱讀與寫作》系列叢書，《向課文學作文》系列叢書；參與多個國家級、省級重點課題的研究，并獲得一定的研究成果。

【正文】

葉聖陶先生曾經指出：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”從教學目的來看，讀寫結合應該有兩種取向，一種是“以讀促寫”，即從“如何寫作”的角度來理解閱讀材料，積累對好文章的感受，梳理寫作思路，學習語言，建構寫作圖式，最終以提高寫作能力為目的。另一種是“以寫促讀”，是以作者的寫作思路為線索，去還原當時的寫作情景，以便更準确地領會文章的意圖。筆者所談的“讀寫結合式”寫作教學主要指前者，“讀”是手段，是方式，是中介，“寫”的能力提高是目的。

好的閱讀文章從哪來，教材就是一個取之不盡用之不竭的大寶庫，哪怕隻發掘其中一小部分，也可以讓學生受益匪淺。為什麼就不能讓學生們學會在課文中“淘寶”，學習寫作的方法，找到寫作的趣味呢？下面我就談談基于課文的“讀寫結合”式作文教學心得。

一、巧挖教材有效訓練點

課文可以源源不斷為我們供應寫作素材、寫作技法，指點我們創意構思、創新表達，但是語文教材并沒有明确地為我們指出讀寫結合的研究點，也沒有為我們系統地設計讀寫結合的選練點。這就需要我們深思而慎取，面對一篇便于讀寫結合的課文，教師從哪些角度切入，更有利于教學。

1.向課文學布局謀篇，得行文規律

作文就像打仗，有了兵力和裝備，還要懂得戰術，會布兵擺陣，這樣才能打漂亮仗。所謂布局，就是把文章中的所有材料、作者的觀點，按照寫作的意圖，合理地排列、組合成一個完整而和諧的整體，這就是我們通常所說的“布局謀篇”。布局的過程，便是組織安排材料和确立文章内部構造的過程，動筆之先，需要匠心獨運；寫作之中，需要細心經營。

要善于選擇教材中特色鮮明，便于拓展整合的構思方法，引領學生借鑒課文的構思方法，提升自我思維能力，學會快速結構文章。如《燭之武退秦師》圍繞“退”字來結構全篇，可提煉訓練點“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戲劇的情節結構更為集中緊湊，可提煉訓練點“巧合構思法”；《琵琶行》采用雙線結構，兩線既能平行展開，最後在契合點彙合成成一線，相互映襯，可提煉訓練點“雙線契合法”；《荊轲刺秦王》在描述刺秦的過程中，屢次設置困難，使全文的情節在跌宕起伏中進行，可提煉訓練點“一波三折法”……

2.向課文學用字遣詞，得如珠妙語

作文語言表達水平的提高不是一朝一夕就能解決的，如果能充分利用好課文範本，教會學生從範文中學習語言表達的技巧，特别是學寫那些準确恰當、表現力強、讓人耳目一新的句段，學生的寫作會更上一個台階。

要善于選擇教材中個性鮮明，便于揭示操作規律，便于仿寫的部分句子或片段，利用這些資源去引領學生借鑒課文表述方式，依據語言環境，恰切運用語言。如《荷塘月色》中大量比喻句的巧妙運用，才使得月下荷塘美景形顯神現，可提煉訓練點“比喻使形象”；《雨霖鈴》用點染手法，既點明情感的内涵，又用景物來渲染烘托所點明的情感，可提煉訓練點“點染傳情”；《蜀道難》運用誇張，有力地突出了蜀道之艱險雄奇，為詩增添了無窮的魅力，可提煉訓練點“誇張使形象”；《琵琶行》運用比喻、通感、側面烘托等手法彰顯音樂的魅力，可提煉訓練點“用多種手法描寫音樂”……

3.向課文學積理煉識，得理性思維

清人魏禧說：“為文之首，欲卓然自立于天下，在于積理而煉識。”所謂積理，就是積累關于社會人生的認識；所謂煉識，就是錘煉自己的思想，将自己對自然、社會、人生的認識深刻化、清晰化。二者并舉，可以造就高遠卓越的識見。高中作文訓練中必須重視理性思維的訓練和培養，才能增強學生作文中思想的力量。

要善于提煉或開掘教材中那些獨到、深刻、富于教育意義的見解，提升學生識見，并借機鍛煉學生理性思維，能由此即彼，由表及裡，使其文章準确、深刻、豐富、辯證些。如《師說》是韓愈為贊揚學生李蟠“不拘于時”的精神，而贈給他的。每個時代都有每個時代的特征和規則，但也有可能成為時代的桎梏，如何才能不被“流俗”輕易裹挾，擁有獨立的思考與理智的判斷？可提煉訓練點“不拘于時”；《小狗包弟》可提煉訓練點“自省”；《廉頗蔺相如列傳》可提煉訓練點“合作”；《定風波》可提煉訓練點“豁達”……

二、巧架“讀—寫”的橋梁

從讀到寫，是有一個過程的。讀，是吸收知識；寫，是運用知識。從前者到後者，必須通過實踐，才能把獲得的知識轉化為技能。這不是突變，而是漸變。教師應擅長運用各種方法，架起從讀到寫的橋梁，其實就是架起理解與内化的橋梁，讓學生的閱讀順利地生成文本。

橋梁一：情感激活

很多課文本身就蘊含着深深的情感，尤其當這種情感具有普适性，學生很容易與這種情感産生共鳴，從而文思如泉湧。如基于《大堰河-我的保姆》作文教學片段：

師：大堰河無疑是一位弱者，一位勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者，是應該被關注和被關懷的對象。有這樣一群人，他們悄然生活在我們身邊，或卑微或堅強，當你走近他們，你也許會為他們悲慘的生活而震驚，也許會為他們慘淡的前景而憂慮，又或許為他們善良豐富的内心感動，為他們樂觀豁達的人生态度而折服。請同學們回憶一下，生活中有沒有那麼幾個讓你難以忘懷的“弱者”呢？

生1：小時候，院子裡有一個傻子，大家都不和他玩，嫌棄他；甚至欺負他，罵他。後面長大了才知道，他的命很慘，媽媽出了車禍，小時候發高燒就把腦子燒壞了，其實他沒什麼壞心的，現在想想挺後悔的。

生2：我想起了初中學過的一篇文章《老王》，還想了新聞報道過的那位資助貧困學子的拾荒老人，他們都是弱者，但在同樣艱難困苦的情況下，還有着金子般的心，我敬佩這樣的弱者。

……

師：滾滾紅塵中，是否有個孱弱的身影，曾讓你長久地凝眸？你是否默默地關注過風雨裡在街邊匍匐乞讨的人群？是否有些人的悲慘命運讓你恒久地難以釋懷？你是否曾經向求助的人果敢地伸出援助的雙手？你又是否曾為了某些人不公平的命運而憤怒地呐喊？請寫一篇關懷弱者的飽含真摯感情的作文。

學生慣于寫假話、寫套話，其中一個很重要的原因就是情感未投入，情感是作文教學的催化劑，教師要善于激活學生情感因素。

橋梁二：方法指引

寫作肯定是需要訓練的。我們有時在心中感慨萬端，落筆一寫，卻是幹癟乏味，與心中的感受相差甚遠，因此懊惱不已。朱光潛在《談文學》中說過：“學文學第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多練習寫作。如此才能親自嘗出甘苦，逐漸養成純正的趣味。”這個對作品的“玩索”，肯定包括寫法技巧上的揣摩，玩索後再“多練習寫作”。作為教師，在為學生架設橋梁時，最關鍵的一點就是方法指引，而且一定要是操作性強，簡單可行的方法。

如作文教學《巧用反問使議論生出銳氣》片段：

師：下面這些文段在使用反問時？方法有什麼不同？

生：有的标題就使用了反問，如《中國人失掉自信了嗎？》；有的置于段首或篇首，如《敬畏自然》；有的置于段末或篇末，如《動物遊戲之謎》

師：很好，剛才這位同學是從反問在文中所處的位置點明了使用反問的方法，還有其他的方法嗎？

生：有的課文文段反問隻有一句，像《燭之武退秦師》；有的文段連續反問，氣勢強烈，如《祭十二郎文》《敬畏自然》。

如果隻說在作文中使用反問能加強語勢，估計學生還是一片茫然，不知道該如何使用。但是當教師把方法細化為使用反問的位置（标題，段首或篇首，段末或篇末），反問方法（單一反問法，連續反問法），學生自然就能模仿寫法，舉一反三，快速提升作文水平。

橋梁三：多媒體輔助

随着信息時代的到來，人們的閱讀和寫作方式都在發生着變革。目前，信息技術介入語文教學已成為普遍的事實，自然也可以給讀寫結合課型帶來新的内容和新的做法。在信息技術環境下，如何利用信息技術的優勢讓讀寫更好地結合呢？以《向<琵琶行>學習如何描寫音樂》為例：

利用信息技術的存儲型和呈現性，為大量的“讀”提供了可能。

所謂存儲性，指的是大量資源提供和積累；呈現性指的是多媒體表現。學生手上的閱讀材料是有限的，而多媒體極大地拓展了學生的閱讀範圍。以課文《琵琶行》為觸發點，利用多媒體展示了三個文章片段，微課展示了三個文章片段。既有課内的，也有課外的；既有句子，也有語段。如果不是信息技術的介入，恐怕一堂課難有這麼大的容量。

利用信息技術的模拟性，為情感激活創設了情境。

所謂模拟性，指的是情景再現，增強體驗。多媒體的生動形象可以彌補學生平時生活的局限，喚醒學生對一些生活信息的情感，一旦情感被激活，學生的“寫”也就自然水到渠成，手到擒來了。首先用音頻《琵琶語》帶入音樂與文字結合地美的氛圍，用視頻韓紅的《天亮了》激活學生的情感，學生在深深觸動下，自然有文字訴諸于筆端。

利用信息技術的交互性，為“寫”之後的交流提供了便利，增強了實效性。

所謂交互性，指的是人機互動和空間跨越。一堂作文課，如果沒有作品的交流與展示，無疑效果會大打折扣。信息技術下的課内交流與課外延伸更便利，也更具實效性。可以當堂用投影儀展示學生的片段，當堂讨論；也可以課後将自己的作品上傳至qq群，大家集體點評；甚至可以設計網頁，發起主題式作品交流。

三、巧設練筆點.巧用練筆方式

“讀寫結合式”的作文課是“為寫而讀”，終極目的是“寫”。“讀”主要是引導學生揣摩作者是“怎樣寫”的，然後分析概括出“怎樣寫”的表達特點；“寫”主要是讓學生仿照“怎樣寫”的表達特點，進行“寫”的表達練習。在學生的習作實踐中，知道“寫什麼”并不意味着懂得“怎樣寫”，“寫什麼”最終還要由“怎樣寫”來落實。

1.練筆點的設置要注意科學性

所謂科學性，指的是必須找準讀寫結合訓練點，然後依據訓練點制定讀寫遷移的練筆内容，力圖讓學生一課一得。這裡的練筆點指的是從課文挖掘出的訓練點，也就是學生的讀寫結合點。能否相得益彰，全在這個點上。

如依據《雨霖鈴》，挖掘出訓練點“點染傳情”，從而設置練筆點“自拟題目，寫一段話或一首小詩，文章要運用點染手法（先點後染或先染後點），以傳情達意”。這個練筆點确定必須使用點染手法，明确了點染的位置，而且隻要求片段練習，目标明确，讓學生能學以緻用。下面選取學生片段：

我愛它的那種“黑”，這種“黑”是特有的，使用再美的語言都無法将它描述的淋漓盡緻的。或許它是位美麗的少女，那種“黑”也許是她不願摘下來的面紗而已；那種“黑”也許是她穿着的那深黑色的晚禮服；那種“黑”也許是她烏黑發亮及腰的柔發。它“黑”的美麗；“黑”得讓人置身于其中；“黑”得别有特色。

我愛它将臨時那一朵連着一朵的美麗的彩色的祥雲；我愛它如“斑點”般的無數顆閃亮的星星，其中還夾雜着讓人充滿希望的流星；我愛它有着那銀色般的明月；我愛它為我們帶來的那個隻有大自然原始聲音的靜靜的世界；我更愛它那寬闊的黑黑的天空•••••••

我愛它靜悄悄地來，悄悄地走。它有一種默默無聞的精神，将那音樂般的蛙鳴、琴聲般的知了聲、白玉磐般的月光、棉被般柔軟的雪花帶給了我們，它将自己擁有的都傾其所有，換來的卻是人們“夜晚太長”的數落，可是它毫不在意這些，還是悄悄地來，悄悄地去，無怨無悔。《悄悄愛上夜》

2.練筆方式的設置要注意多樣性

一堂作文課，如果沒有當堂練習，課堂的實效性會大大降低；但是從教學實踐來看，學生的練筆往往需要一個内化思考的過程，要求學生在課内短短的時間内就完成一篇像樣的練筆有時不太現實，甚至會導緻一些基礎較薄弱的學生敷衍了事，所以教師可以設置多樣的練筆方式。

有些訓練點可以采用課堂微寫作的形式，“微練筆”立足“微”字，它較“小練筆”而言，切入點更小，小到“微乎其微”；篇幅更短，三言兩語即可；覆蓋面更廣，可謂無“微”不至；言語特點更鮮明，追求“積微成著”。比如基于《六國論》的作文教學，就要求學生仿照着寫一個議論文開頭，要求運用“有反對者意識，有強烈的現實針對性，有一分為二因果推論”的“開門見山法”，不超過100個字。

有些訓練點可以采用課後作文的形式，精益求精地練。如基于《燭之武退秦師》的“一字立骨法”訓練點，可以設置練筆點“我可以終身奉行的一個字”。這樣的練筆點課堂内完成難度太大，隻能課後完成，老師還需精心點評。

有些訓練點可以反複地練，尤其是一些重要的、特别的訓練點。如基于《鴻門宴》的“搖擺延宕法”結構訓練點，學生練了一篇記叙文後，再勾連《清兵衛與葫蘆》時，又可以将這種方法加以訓練，讓學生用這種方法創造一篇小小說。

讀寫結合猶如水乳交融，相信教師在作文教學過程中，如果能潛心研究，巧妙地利用教材，并善于捕捉機會，把握好讀寫結合的時機，講究策略，設計好并指導好練筆，讓學生“我手寫我心”，那麼我們的作文課堂就能熠熠生輝。

參考文獻：

鄧志剛語文工作室《閱讀與寫作》系列叢書

鄧志剛語文工作室《向課文學作文》系列叢書

（本文發表于《基礎教育參考》2017年第10期）

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