社戲一文選自魯迅的什麼?第一課：社戲/魯迅【教學目标】：，今天小編就來說說關于社戲一文選自魯迅的什麼?下面更多詳細答案一起來看看吧!

社戲一文選自魯迅的什麼

第一課：社戲/魯迅

【教學目标】：

一、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

二、領會課文用詞造句準确、鮮明、主動的特點。

三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

【教學設想】：

一、安排3課時。

二、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這後面兩點是教學中的難點。

三、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

【教學要點】：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

【教學過程】：

一、聯系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼内容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

社戲、魯迅（闆書）

二、作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特别是魯迅家庭破落以後，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文叙述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三、正音

（歸）省：xǐng、行輩：háng、憚：dàn、絮叨：、xùdāo、怠（慢）：dài、撺掇：cuānduō、凫（水）：fú、潺潺：chán、（歌）吹：chūi、蘊藻：yùnzǎo、（家）眷：juòn、皎（潔）：jiǒo、漂渺：piāomiǎo、糾葛：jiūgé

四、補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社裡每年在一定的時間所演的戲。（2）日裡：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指财主鄉紳使用的船。

五、教師範讀課文。（要求學生注意字的準确讀音，并考慮課文大意。）

六、劃分結構：

學生讨論，教師歸納，闆書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那裡所第一盼望的”到“而且知道他們在戲台下買豆漿喝”。）

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七、布置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，複述課文大意。）

第二課時

【教學要點】：

檢查舊課部分内容，指導學生學習第一、二段。

【教學過程】：

一、檢查舊課。（以下内容預先寫在小黑闆上）

（一）辨别字音：

行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略、省（）悟

（二）辨别字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鈎、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類：

朦胧、模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚

明确：朦胧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其餘詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二、指導學習課文。（教師闆書：（一）（二）（三）（四），後面的内容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，隻用一句話，卻表達了多方面的内容。想一想，是哪句話？表達了哪些内容？

明确：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，隻有一家很小的雜貨店。”

雖然隻有一句話，但表達内容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，隻有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的内容，文章就精煉了。

（二）為什麼平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

明确：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯幹幽幽南山”。

課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；遊樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地叙述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯幹幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

明确：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最後是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和别人同去會使外祖母擔心。

齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分确切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什麼不同？

明确：第1組第一句表達較籠統。第二句把着急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的願望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲台下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀态，寫得确實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準确、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特别是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

三、布置作業。

1.複習第二部分，着重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神态和心情的。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記叙過程。

3.抄寫詞語：

怠慢、大悟、撺掇、委實、凫水、篙、磕、潺潺、朦胧、婉轉、悠揚、

疏疏朗朗、瓢、缥缈、融、蹿、踱、頗、懈、楫

第三課時

【教學要點】：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。

【教學過程】：

一、檢查上堂課作業。

（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

（二）複述課文第5、第6段内容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二、指導學生學習課文第三段。

（一）引導讨論第三段的記叙層次。明确：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行闆書）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生讨論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

讨論中明确：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事說明了什麼呢？學生回答，明确：它們說明雙喜聰明能幹，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有着深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

指名朗讀第7段和第24—26段。

（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然後讨論：

1.“大家跳下船”，這裡為什麼用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這裡為什麼用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準确地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，确切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞闆書，下同）

齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什麼地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

思考，讨論後明确：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這裡寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾後；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起橹”，“又向那松柏林前進了”。前後照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前後照應的地方，寫作時更要注意前後的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。

學生思考、回答，教師歸納闆書：

讨論明确下列問題：

1.“朦胧”在句子裡作什麼詞用？“朦胧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子裡充當謂語。下面寫戲台“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什麼說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動态的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

3.第12節和13節裡哪些詞句是跟11節的記叙呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

學生默讀11—13節，進一步領會記叙的順序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那麼課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

讨論明确：課文始終将情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現願望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲台的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲台寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

明确：課文描寫戲台，有從遠處看的，有從近處看的。

第14段是寫從遠處看戲台。這一節寫戲台有兩個特點：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲台，是自遠而近，先交代戲台的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲台“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，漸漸接近戲台，便看到“台上顯出人物來”，也看到近台的河裡有“一望烏黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲台，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以台上人物看不清，隻看見“紅紅綠綠的動”。

後面第22段裡也有一句是寫從遠處看戲台，那是返航時“回望戲台”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

可将上述内容列成下表：

對戲台的描寫

學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦将手一擡”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最願意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三、課堂練習。

（一）說說下列句子中括号裡的字能不能去掉？為什麼？

（1）我們立刻（一哄的）出了門。

（2）趙莊便（真）在眼前了。

［參考答案］

括号裡的字都不能去掉。（1）中的“、一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲台的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。

（1）然而老旦終于出台了。

（2）雙喜終于熬不住了。

［參考答案］

“終于”是副詞，表示經過一番周折而産生了某種結果。

第四課時

【教學要點】：

指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。

【教學過程】：

一、檢查作業。

（2）指名試背第10──13段課文。

二、指導學習課文。

課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

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