僞君子與審辯式思維?審辯思維已成為許多國家和地區核心素養模型的重要組成部分，例如21世紀核心素養5C模型，就把審辯思維與文化理解和傳承、創新、溝通、合作并列為五大核心素養，現在小編就來說說關于僞君子與審辯式思維?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

僞君子與審辯式思維

審辯思維已成為許多國家和地區核心素養模型的重要組成部分，例如21世紀核心素養5C模型，就把審辯思維與文化理解和傳承、創新、溝通、合作并列為五大核心素養。

什麼是審辯思維？審辯思維最早可追溯到古希臘思想家蘇格拉底的“反诘法”。蘇格拉底認為一切知識均從疑難中産生，疑難愈多進步愈大，所以他在教育中采用對話、思辨的方式，一步步啟發學生的思想，引導出智慧。《中庸》提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，笃行之”，該教育思想包含審辯思維的五重學習水平層次——層次1：博學，指學習要廣泛涉獵；層次2：審問，要有針對性地提問請教；層次3：慎思，學會周全地思考；層次4：明辨，形成清晰的判斷力；層次5：笃行，用學習得來的知識和思想指導實踐。

目前，學術界對審辯思維尚無統一的定義，一般是指個體對某種現象、結論、主張的真實性、準确性、适用性等方面作出的審慎判斷。它具有批判性、公正性、合理性、反思性、建設性和決策性六個特征。可見，審辯思維不是簡單地對其命題進行駁斥，也不是一味地對其進行否定，而是一種思維的全面審視，是一種繼承與發展，是一種理念的整合與重構。

那麼，小學數學教學是否适合發展學生的審辯思維呢？我認為是合适的，理由在于小學生在思維的啟蒙階段，保持好奇、愛追問、好探索是他們的天性。他們的數學思維發展剛剛起步，具有巨大的可塑性。如果早期教師就能給學生種下審辯思維的種子，就可以初步感受審辯思維的模樣，奠定其基礎。反之，如果學生的審辯思維沒有得到相應啟蒙，一旦就這麼成長起來，原有的已經固化的思維方式和模型想再修正與升級就會十分困難。那麼，如何培養學生的審辯思維呢？教師可以從學會“質疑提問”“推理論證”“表達觀點”三方面入手。

學會“質疑提問”，是審辯思維的邏輯起點。例如學習“百分數”，教師可以引導學生從三方面提出問題：什麼是百分數？為什麼要學習百分數？百分數有什麼用？我們把“是什麼”“為什麼”“有什麼用”稱為“常規三問”。又如學習“三角形内角和”，教師可以培養學生“高階三問”：用撕拼的方法推理三角形内角和的過程是否嚴謹？這一方法适合應用到其他多邊形内角和推導嗎？三角形内角和等于180°這一結論會不會有特殊情況存在？掌握這“六問工具”就可以幫助到那些不善于提問的學生。

學會“推理論證”，是審辯思維的關鍵能力。首先，教師要結合具體的數學概念、公式推導，讓學生逐步學會兩種推理：從特殊到一般的合情推理，從一般到特殊的演繹推理。例如，三年級學生學習“長方形”這節課，教師讓學生從形狀和大小不同的長方形中發現長方形邊與角的特征，學生概括歸納出：長方形有四個直角和兩組對邊分别相等兩個特征，教師出示三個判斷型命題：有四個直角的四邊形一定是長方形；兩組對邊分别相等的四邊形一定是長方形；有四個直角且兩組對邊分别相等的四邊形一定是長方形。學生經過畫圖和思辨，發現第二句話是錯誤的，因為畫出了“平行四邊形”，而第三句話有多餘屬性，在此基礎上得出兩組對邊分别相等不是長方形的“關鍵特征”，“四個直角”才是“關鍵特征”。這一概念的形成過程，就是用“推理論證”的方式深度理解哪些是本質屬性，哪些是“關鍵特征”，怎麼下定義才是嚴謹的。其次，學生學會推理論證的目的是實現對已有結論、方法真理性的再檢驗和再确認，然後提出建設性的新觀點或新方案，如果原觀點完全正确，就提煉出方法、結論，并遷移到新情境中應用；如果完全錯誤，則需要從思維的源頭與過程中發現問題，尋找出錯的原因，并進行修正；如果局部正确，需要尋找不夠全面準确的原因，并對原有的思維過程進行調整和完善，以彌補原有的漏洞，得到更全面、準确的思維結果。溯源求本，提煉概括，實現對知識與方法的“舉三歸一”和“舉一反三”，使思維走向高階和創新。

學會“表達觀點”，是審辯思維的外顯技能。在一些英國小學裡，為了鼓勵學生思辨，教師會把一些基本的思考模式制作成引導句海報貼在教室的牆上，比如：我同意，因為……我推斷，因為……我預測，因為……我質疑，因為……我認為，因為……我的理論是，因為……讓學生随時可以看到、想到，這樣也就一點點把好的審辯思維習慣培養起來了。我們也可以結合一些簡單又實際的審辯性思維練習，來提升學生表達觀點的能力。例如教師可以提供這樣的練習：兩條街上各有一個超市，同一種面包在這兩家超市的價格差5元，請問你需要考慮哪些因素才會決定去哪個超市買面包？教師讓學生在與同伴交流中思維逐漸清晰起來，而要作出合理的決策，需要綜合考慮這些因素，比如距離、時間、面包保質期、店裡其他商品的價格、每家店的聲譽、自己的個人偏好等，然後再作出有多元證據支撐的判斷與決策。

總之，課堂上教師要讓學生多問為什麼，多從不同角度去考慮問題，說話要有理有據，對待現實情境中的問題保持客觀理性的态度，這就是審辯思維能力最基本的表現。

培養學生的審辯思維，路長且艱，我們一起來探索。

（作者系浙江省杭州市天長小學數學特級教師）

《中國教師報》2022年07月06日第7版

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!