教學目标：

1.區分中心思想、主旨和主題概念

2.掌握歸納文章中心的方法

3.掌握把握文章主旨的方法

教學重點：掌握歸納文章中心的方法

教學難點：掌握把握文章主旨的方法

教學過程：3課時

第一課時

我們在做閱讀理解題的時候，常常會見到文章的中心思想、主旨和主題，這三個概念。到底他們之間有什麼不同的聯系呢？我們可以肯定地說：有不同，但區别細微。

中心就是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是作者通過各種細節努力來闡明的議題。簡單地說，作者要告訴我們的道理和内涵，突出中心，說的是通過什麼主要傳遞的哪些思想、情感。主旨是文章和作品的靈魂，可以指作者寫作的目的，還可以指故事要告訴我們的事情、道理。簡言之，就是寫作目的。在記叙文類中，主旨與主題基本是相同的概念；在議論等類文章中，寫作意圖一般稱主旨，不稱主題。突出主旨，說的是強調寫作目的，我為什麼要寫這篇文。而主題，一般理解為叙事類文章（如記叙文、散文、小說）所寫的中心事件、人物等以及蘊涵的作者的寫作意圖（如歌贊、批評、揭露等），突出主題，說的是主要說的什麼（人、事、物），進而表達什麼。

以《愛蓮說》為例，《愛蓮說》的中心思想是贊揚高潔偉岸、不同流合污，不趨炎附勢，一身正氣,坦坦蕩蕩的君子，而諷刺那些尋歡作樂，貪污腐敗，巴結權貴的封建官僚,世俗之輩。主旨是以花喻人，贊美擁有君子氣度的蓮花，暗諷世俗官僚般的牡丹。而主題則是贊美蓮花。

文章的中心思想即是作者的寫作目的。作者的寫作目的一般有：反映人物思想品質的，揭示某些事件意義的，說明道理的，表達作者思想感情的等等。所以歸納文章的中心思想，一般可以從這幾方面去考慮。

歸納中心思想的一般步驟：首先要抓住文章的主要内容，然後想一想，作者在這篇文章中贊揚了什麼，批評什麼，歌頌什麼，反對什麼；說明了什麼道理，抒發了什麼感情等。再認真具體分析重點段落、重點句子和重點詞語所包含的思想感情，進一步把握好文章的中心思想。最後用簡要的語言，完整地、有針對性地進行概括。

歸納中心思想的要求是：确切、完整、簡要。通常表述形式：主要内容 寫作目的。 歸納文章中心思想的基本方法：

（一）抓住主要事件，歸納中心思想。

寫人或記事的記叙文，都離不開具體事件。寫人的記叙文，要通過具體的事件來反映人物的品質、性格。寫事的記叙文，要通過具體的事件來揭示事情的本質和教育意義。

抓住主要事件或主要内容歸納中心思想可以分三步進行：第一步，綜合文章各段内容，概括出主要内容；第二步，分析事件的教育意義和作者的寫作目的；第三步，把主要内容（事件）和作者的寫作目的（事情的教育意義）綜合起來，歸納出文章的中心思想。

（二）聯系課文題目，分析歸納中心思想。

文章的題目是文章的組成部分，是文章的眼睛、窗戶。有些文章的題目直接點出了中心，有些文章題目點出了中心事件，有些文章則以文章裡與中心思想關系密切的物件或主要人物、事情發生的地點命題。因此，歸納中心思想可以聯系題目分析。

（三）抓住中心句段，歸納中心思想。

在記叙文中，作者為了讓讀者更好的領會自己的寫作目的，常常用一兩句話，甚至用一段話直接發表議論，或直接抒發感情，或通過文章中人物的對話，把中心思想揭示出來。

（四）抓住故事的寓意，歸納中心思想。

寓言、童話都是寓道理于故事之中的。閱讀這類文章，要着重理解故事說明一個什麼道理。文章要說明的道理就是中心思想。

（五）聯系社會背景，歸納中心思想。

社會背景，就是指當時當地的社會政治情況。這些背景與發生在此時此地的事件的意義有着非常密切的關系。弄清楚事件的社會背景，有利于理解文章的中心思想。

在此基礎上，我們可以采用下列方法把握文章主旨：

（一）由材料（情節）入手

任何一篇文章總是通過某些具體的材料來表現文章主旨的。文章的主要話題，也就是這篇文章所陳述的主要對象，有時是一個人，有時是一個事物，有時是一種情感。如果你知道了整篇文章說的主要是什麼，那麼你也就能根據自己的生活、閱讀積累，根據自己的認識水平感悟作者取舍材料的标準，也就能明白作者的寫作意圖：為什麼寫這（些）故事？這（些）故事想告訴人們什麼？文章的主旨自然也就包含在裡面了。如莫泊桑的《麥琪的禮物》：小說通過寫一對年輕夫婦德拉和吉姆忍痛割愛互贈聖誕節禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真的愛情。

（二）由文章的标題入手

人們常說眼睛是心靈的窗戶。文章的标題就是文章的眼睛，它能幫助我們透過文章的内容看到文章的心靈———主旨。所以，讀文章可以以文章标題為抓手，感知文章的基本内容，把握文章的主旨。閱讀文章标題，如果标題本身是一個短句，要充分重視它與文章主旨的直接聯系。如果标題是偏正詞組，則必須認真揣摩标題中起限制、修飾作用的詞語的内涵，聯系文章内容感悟文章的主旨。

（三）從文章的背景入手

分析文章的主旨，有時還需了解、分析有關時代背景，弄清文章内容與時代背景的關系，了解文中的事件和人物是在什麼背景下産生、活動的，寫作的意圖是什麼。如：魯迅的《孔乙己》，小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；也真實地表現了當時一般民衆的冷漠麻木、思想昏沉的精神狀态，使讀者從一個側面認識到封建社會的腐朽與黑暗。

（四）由具體細膩描寫入手

 一篇成功的記叙文，除了叙事完整，條理清晰，結構合理以外，必然有一些細膩、生動的描寫。哪些東西在文章中需要具體描寫，給讀者以深刻印象呢？取舍标準隻有一個：凡是最能夠表現寫作意圖的内容，也就是最能夠突出文章主旨的内容，最值得細細地描寫。因此，閱讀揣摩文章中的語言、行動、心理、乃至景物描寫，分析它們的含義和作用，能夠幫助我們把握文章的主旨。

（五）由議論、抒情的語句入手

一篇記叙性文字，通常作者總會在記叙描寫的基礎上，發一些議論，點明所寫故事的價值和意義，有時也會在叙事過程中宣洩自己的感情，增加文章的感染力。這些議論和抒情的文字都是我們把握文章主旨的好幫手。上海市中考閱讀材料《成全一棵樹》，全文最後一節是這樣的：從細微到宏大，從狹隘到廣博，女人的愛充滿一生。每當我從街上走過，總習慣把女人對号入座，她是女兒？妻子？抑或母親？無論肯定了哪一種，我總是對她們肅然起敬。這就是通常所說的結尾點題，作者用一種帶有抒情意味的議論點明了文章的主旨。中考記叙文閱讀《最完美的禮物》結尾部分：跋涉艱難絕境，有信心與勇氣是穿越生死的唯一支撐，那就是希望啊。幾年後的訪談中，這些死裡逃生的人在被追問一生中得到的最好的禮物時，都不約而同地回憶起這次曆險，幾乎說着同一句話：郭教授的“騙局”是世界上最完美的禮物。文章的主題也在這裡得到了強調突出。

同學們無論平時還是考試的時候，閱讀記叙類文字都要養成一種習慣，即把文章中非記叙描寫性文字圈畫出來，給予特别關注，因為它們能有效的提示文章的主旨（如果是非記叙類文字，則應該注意文章中出現記叙描寫的原因，與文章其他部分的内在聯系）。

閱讀當中不僅要注意結尾部分的大段的議論或抒情，也要留意穿插在叙事中間的議論和抒情語句。有一種特殊的點題方式常常被大家所忽略，即作者不是用第三者的口吻議論或抒情，而是借用文章故事人物的語言或心理活動來對所寫事物發表看法，河北省中考曾選用過一篇散文《會飛的蒲公英》，通觀全文找不出一處作者的直接議論和抒情的語句，但是文中母子對話時，母親對蒲公英的議論，“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對兒子的殷切期望，顯示了文章的主旨。

（六）由反複出現或褒貶鮮明的詞語入手

閱讀記叙文，在把握文章大緻的情節線索或情緒主線，理清文章内容結構，例如時間的轉換，地點的變遷，人物的變化，或者其他所寫對象的轉換時，對一些中心句，一些過渡句，一些褒貶色彩強烈或反複出現的标志性語句，要引起足夠的重視。要把這些語句作為閱讀理解的基本元素掌握并儲存起來，以便于我們把握文章的主旨。例如浙江省中考記叙文閱讀《人生的另一種财富》： ①我是在貧窮和恥辱中長大的……②我的母親四處打工，為我攢錢，她堅信我能考上大學……⑤後來就到了讓我終生難忘的那個恥辱的日子。⑥當幫助變成了一種施舍，我甯願不要。我在忍受現實還是退學之間猶豫了很久。我想起了父親的後背……⑦從這時起，我走出了恥辱……

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