語文認知學習與語文活動學習結合?教學背景《燭之武退秦師》一文選自高中語文統編教材必修下第一單元，是先秦諸子散文内容學習學習本單元，一是體會議事說理的技巧，二是深刻體悟前人的智慧，增強文化自信，我來為大家科普一下關于語文認知學習與語文活動學習結合?以下内容希望對你有幫助!

語文認知學習與語文活動學習結合

教學背景

《燭之武退秦師》一文選自高中語文統編教材必修下第一單元，是先秦諸子散文内容學習。學習本單元，一是體會議事說理的技巧，二是深刻體悟前人的智慧，增強文化自信。

當下語文學習中，“情境化”是近年來高考尋求改革的突破點，也是當下課堂教學中的熱詞。“創設真實情境，讓學習真正發生”“創設真實情境，成就精彩課堂”“創設真實情境，觸動生命體驗”成為教師教學設計孜孜以求的目标。創設真實的學習情境，巧妙負載課堂學習目标，對學生具有較好的激發與喚醒效果，能夠激發學生的學習興趣和主動參與課堂學習的意識，從而在輕松愉悅的氛圍中達成學習目标。

基于以上學習背景，在教授本課時，我嘗試進行整體化的情境設計，并将問題巧妙融入情境的不同環節，激發學生學習探讨問題的興趣，完成課堂教學。

課堂實錄

師：同學們，仁智班同學在預習完《燭之武退秦師》之後，對這則曆史故事非常感興趣，“穿越春秋”學創小組同學也在課外時間展開了熱烈讨論。下面是他們讨論的文字稿，不妨也讓我們參與到他們的讨論中來吧！

投影展示讨論一：

小組成員1：晉、秦兩國聯起手來搞事情，欺負一個小小的鄭國，就像兩隻獅子欺負一隻小綿羊，不講武德。

小組成員2：這世界沒有無緣無故的恨吧？晉國打鄭國，也是有理由的。

教師提出問題一：根據課文内容，大家認為文中所說理由充足嗎？

要點點撥：此處教師可以适當補充背景，在春秋争霸的時代背景下，出兵攻打他國的真實目的。

投影展示讨論二：

小組成員3：這就是借口！晉國就是想滅了鄭國，通過蠶食小國不斷擴大自己的疆土。

小組成員4：看地圖，我不明白的是，秦國距離鄭國很遙遠，中間還隔着晉國，為什麼要出兵打鄭國呢？再說，晉國自己打不了鄭國嗎？幹嗎還要拉上秦國？

教師提出問題二：大家能幫他解答這個疑惑嗎？

要點點撥：晉國拉上秦國，有占領道德高地、“得道多助失道寡助”的考慮，現代社會中某些霸權國家的做法與之相似；秦國願意出兵幫助晉國，既有“秦晉之好”的姻親關系，也有秦穆公向中原諸侯炫耀實力的私心。

投影展示讨論三：

小組成員5：真是人帥話不多，我覺得推薦燭之武的佚之狐很不簡單，很有遠見。

小組成員6：我不同意。佚之狐就是一隻狡猾的狐狸。國家有難他不敢承擔，卻讓燭之武去，大大地狡猾。

小組成員7：燭之武、佚之狐，他們的名字很奇怪啊！

問題設計三：文中佚之狐話語并不多，大家如何評價佚之狐？

要點點撥：教師引導學生細品佚之狐的話，從“使燭之武見秦君”“師必退”兩處細節，可以品出佚之狐對燭之武非常了解、信任，同時也非常有遠見，他洞察到秦穆公與晉文公之間是可以離間的。此處還可以補充古人名字特點，增添學習樂趣。

投影展示讨論四：

小組成員8：燭之武一出場就滿腹牢騷，我覺得他很不情願。于是鄭文公就以“好自為之”的态度威脅他。“許之”是不是燭之武害怕鄭文公才去的？

小組成員9：燭之武虛度人生不是他的錯，有點牢騷很正常。但他還是非常識大體的，放棄私怨護衛國家，我不認為他是害怕才去的。

小組成員10：他夜缒而出獨自一人見秦伯，淡定冷靜從容勇敢，我給他點個贊！

小組成員11：我也給他點個贊！我想寫一首詩贊美他。

問題設計四：課後作業——學完本課後，請根據你對燭之武的認識，為他寫一首現代詩，詩行不拘長短，表達對他的贊頌之情。

投影展示讨論五：

小組成員12：一場迫在眉睫、血雨腥風的滅國團戰，隊形都擺好了，燭之武卻憑一己之力在雲淡風輕中消于無形，我真是深刻領悟到古人“燭之武一言，賢于十萬師”的評價了。他是所有外交家學習的楷模！

小組成員13：哈哈，你将來不是想考外交學院嗎？那我們來分析一下燭之武的說辯藝術，看看他為什麼能成功。然後請你來點評一下，如何？

問題設計五：燭之武遊說秦穆公是本文的核心，他的遊說裡蘊含着怎樣的智慧，體現了怎樣的語言藝術？請大家各抒己見，參與到讨論中來。

要點點撥：這是本課的核心問題，教師需要給學生充分分析與讨論的時間。在此基礎上，教師進行小結。此處需要在主問題基礎上設置支問題，逐層深入地探究文本。

（1）這段說辭，整體上應該用怎樣的語氣讀？

（2）請給這段文字劃分層次，然後分析其說辯語言的智慧。

①秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。// ②若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。// ③且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？//④阙秦以利晉，唯君圖之。

第一層：坦率示弱——置身事外，博得好感。

第二層：揭示利害——亡鄭厚晉，存鄭利秦。

第三層：以史離間——晉君無信，無厭阙秦。

第四層：曉之以理——正視現實，正确抉擇。

投影展示讨論六：

小組成員14：我覺得大家說得很好，對我啟發很大。“春秋無義戰”，但他們又忌諱“師出無名”，總得找個借口，所以武力征伐也無非圍繞一個“利”字，追求各自利益的最大化。

小組成員15：未來的外交家果然見解深刻。那我可不可以說，燭之武就是深刻洞察到了秦晉之好背後也有嚴重的利益沖突，所以他巧妙利用了這種矛盾，達到了保全鄭國的目的？

小組成員16：不過興師動衆來了一趟，卻被秦國放了鴿子，我覺得晉文公心裡肯定很窩火。為了不空手而回，不丢面子，打一仗也沒什麼不可以的。

問題設計六：大家同意宇航的觀點嗎？晉文公進行了怎樣的選擇？你們覺得晉文公這樣做的根本原因是什麼？

要點點撥：秦晉聯盟圍鄭，秦不僅撤兵還留下将領保護鄭國。聯盟瓦解，再攻打鄭國，既失了道義，又得罪秦國，還大大降低了滅鄭的可能性。晉文公在權衡利害得失之後，無可奈何又冠冕堂皇地撤兵。

課堂小結：

師：大家的讨論結束了。《左傳》以其高超的辭令藝術，塑造了燭之武這樣一位集_______士、_______士、_______士于一身的外交家、老人家的形象。

要點點撥：志士（深明大義）、勇士（夜入秦營）、辯士（機智善辯）

而同樣的曆史事件，司馬遷的《史記》裡隻有寥寥48字，并且連燭之武的名字都沒有出現。

“三十年，穆公助晉文公圍鄭。鄭使人言穆公曰：‘亡鄭厚晉，于晉而得矣，而秦未有利。晉之強，秦之憂也。’穆公乃罷兵歸。晉亦歸。”

（《史記》）

或許那個時代，在司馬遷看來，這樣的事真是再平常不過，燭之武也就是個跑龍套的。但燭之武真的是太優秀了，即使跑龍套也跑出了大腕水準，一戰封神——雄辯之神，讓我們永遠記住這位機智勇敢的老人。

下課。

課後反思

長期以來，文言文教學實踐中常常重“言”輕“文”，忽視了“文”的深層挖掘和體悟，也降低了學生學習此類文章的興趣。

為了整體創設情境，我努力在頭腦中模拟上課情境，模拟學生自主學習本課的情境，盡量使情境語言貼近生活實際和學生實際，讓語言更加活潑、生動，然後将課堂學習目标合理融入情境設計。在随後的具體教學實施中，我把小組成員變成所教仁班、智班兩個班級的學生名字，讓學生産生強烈的情境代入感。同時，我力求課堂詳略相宜，突出主問題的學習，保證學生有充足的自主學習、合作學習的時間，在思維碰撞中迸發靈感。

從實際教學效果看，課堂氛圍活躍，熟悉的名字、活潑的語言使學生臉上露出會心的微笑，問題的設計也較好激發了他們的思維，整體情境化教學設計達到了預期的學習效果。

（作者單位系山東省青島第二中學）

《中國教師報》2021年10月20日第5版

作者：于 坤

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