孩子很叛逆，厭學。你一說他，他要麼亂發脾氣，說一句，頂三句，或者愛搭不理，跟父母就像仇人。說什麼都抵觸，不滿足就發脾氣！出現這種情況肯定是有原因的。

一、厭學原因分析

厭學表現為對新的環境、新的教學内容、新的學習方法不适應，對學習沒有興趣，學習不主動，情緒消極，注意力分散等。基本症狀是課堂上注意力不集中、聽課常走神、作業難以按時完成或抄作業應付老師檢查。通常采取回避、逃避、放棄的态度，熱衷于網絡遊戲、網上聊天、交朋結友、拉幫結派。學生厭學情緒的産生，是社會、學校、家庭和主觀、客觀等方面各種因素綜合影響的結果。

造成高中生厭學情緒的影響源主要有以下兩方面。

(一）客觀因素

1.學習負擔和壓力過大。高一、高二要學習十四門課程，學業水平考試的十門課程在高二結束前要完成，而選學課程高二全部要學完，高三要轉入全面複習階段，這種壓力和負擔對于正處于生理和心理發育期的高中生來講，确實是不适當的。

2．家長期望和要求太高。高中學生的家長都希望自己的孩子考上理想的大學，而平時考試成績不理想就灰心氣餒，有些家長甚至給孩子加碼加壓，這樣學生産生懼怕心理，滋生厭學情緒，甚至逃避或放棄。

3．教師教育方式不當。教師在教育教學中按成績排名，批評時言辭偏頗，教學方法與學生實際脫離，不能對症下藥等導緻學生對學習失去信心。

4．家長教育方式不當。家長過度的唠叨、責罵、嘲諷甚至動之以拳腳或不切實際的加大學習量，使學生産生抵觸情緒進而演化為厭學情緒。

5．社會現象的負面影響。如“分配不公”、“大學生就業難”、“國企破産”、“失業率上升”和媒體曝光的腐敗案件等，從不同角度給高中生以負面影響，動搖其學習動機和信心，誘使其産生學習無用進而出現厭學情緒。

(二）主觀因素

1.學習認識有偏差。有些學生缺乏對高中課程學習難度的充分認識，不能由感性思維過渡到理性思維，由此滋生厭學情緒。

2.基礎太差，難以适應。這部分主要是特長生，本身就基礎差，還受到學專業的影響文化課學習越來越跟不上，由此而厭學。

3.學習目的不明确。有一部分學生上高中沒理想，過一天算一天，老師抓就學，沒老師監視就混天度日。

4．學習方法不恰當。受到初中滿堂灌的影響，上了高中仍然靠老師講，自己聽，沒有自主學習的習慣，更不要說合作學習，探究學習。因方法不當，影響成績，因成績不佳而失望，因失望而厭學。

5.．消極的情緒體驗。有些學生因某事而情緒低落，因此而對學習失去信心，導緻厭學。

6.缺乏自我約束力和毅力。有些學生滿懷信心，但學一陣就管不住自己，放任自流;有些學生意志不堅強，稍有挫折就畏縮不前。

7.缺少親身感知。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”有些學生不動手實踐，僅僅憑書本上得來的認識一遇到可變情況就不能徹底解決。

二、厭學幹預對策

1.轉變教育觀念，改進教學方法，讓學生願學、樂學、會學。平等對待每個學生，關愛“學困生”，讓學生願學。“厭學”大多數源于“厭師”。不能教學相長，不能因材施教、對症下藥，學生從“厭師”進而轉變到“厭學”。教師應深入了解學生，與學生建立朋友式的師生關系，激發學生學習的潛能，倡導合作、交流、展示，為學生願學創造良好的空間和環境。

倡導發展性和激勵性評價，讓學生樂學。不以成績好壞評價學生，抓住教學過程中學生的每一個微小的進步、點滴的成功、獨特的想法，多激勵、多肯定、多表揚，讓學生在學習中體驗成功和獲得快樂，從而激發學生的學習興趣和熱情。

運用多種教學方法創設多變的情景，讓學生會學。倡導“因材施教”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生會學。

2.加大理想前途教育，提高學生承受挫折的能力。消除學生的厭學心理，必須激勵學生樹立遠大理想。課堂上結合學科實際，激勵學生以科學家為榜樣，學習執着追求真理的精神;課外與他們交朋友，談人生，喚醒學生學好知識的内部動因，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性。了解把握學生的思想動态，及時輔導，幫其樹立戰勝困難的信心，耐心疏導，提高心理承受能力。

3.與家長配合營造科學的家庭教育環境，形成厭學幹預合力。

教師根據學生厭學的不同情況，及時與家長取得聯系，共商措施，形成厭學幹預的合力。盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，專心緻志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要用發展的觀點去看孩子，用放大鏡去尋找孩子的優點，循序漸進。

4.齊抓共管，從嚴治校，營造良好的學習環境。

堅持從嚴治校，不斷改善學校的教學生活環境。首先，要對那些嚴重擾亂學校的教學生活秩序，又屢教不改的學生，進行嚴肅處理，同時又要動之以情，曉之以理，關懷寬容他們;其次，積極改善學校的教學生活設施，盡可能滿足學生學習和生活的需要;第三，加強校園文化建設，美化校園環境。

主動學習

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